Адаптированная образовательная программа
основного общего образования обучающегося 9 класса
с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 1
МБОУ «Шарагольская СОШ»
на 2021 -2022 учебный год

Оглавление
№
1
2

3

4
5
6
7
8

Разделы
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения
обучающимися адаптированной образовательной
программы
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения адаптированной
образовательной программы
Содержание учебных предметов на уровне
общего образования
Учебный план
Календарный учебный график
Промежуточная аттестация учащихся
Программа коррекционной работы

стр
3
7

13

14
23
28
29
29

2

1. Пояснительная записка
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением
обучения, начатого в начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его завершения
на уровне основного общего образования. Адаптированная основная образовательная программа
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учитывает особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального
развития. Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — это общеобразовательная
программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью
направлена на обучение и воспитание обучающихся с умственной отсталостью лѐгкой степени,
коррекцию отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также
социально - психологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования для
детей 9 класса с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в
соответствии с требованиями: - Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации
 Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. №29/2065-н «Базисный учебный план
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида» Программа является
содержательной и критериальной основой для разработки учебного плана, рабочих программ
педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации начального общего образования в школе, его
организационные и методические аспекты на уровне основного образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки детей с
умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию для последующей
интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников образовательного процесса,
в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
Участники образовательного процесса: ученики, родители, учителя. Общая характеристика
АООП АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями): 2 этап обучения составляет 5 лет (5-9 кл) АООП может быть реализована в разных
формах: совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, индивидуально на дому по
решению ВК.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основным средством реализации деятельностного подхода
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
3

 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых
элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде
всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
— принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико - ориентированных задач;
— принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
— принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
— принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
— принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных
областей и результаты личностных достижений;
— принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
— принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
— принцип сотрудничества с семьей. Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи:
— овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций; —
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
— достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
4

— выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности,
проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков;
— проведении спортивных, творческих и др. соревнований.
Особенности учащихся с умственной отсталостью
Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые
возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от
момента внутриутробного развития до трех лет).
Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие
психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к
затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.
Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу.
В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ 10) выделяют
четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.
Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их
высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов
возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В
структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа
психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной
отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в не
которых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и
прежде всего, способность к отвлечению и обобщению вследствие чего знания детей с умственной
отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их
жизненный опыт крайне беден.
В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в
процессе школьного обучения. Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая
ступень познания. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых,
кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению
адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе
освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и
понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных
звуков или слов. Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых
обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс, основу которого составляют
такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация.
Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных
черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д. У этой категории обучающихся из всех видов
мышления (наглядно действенное, наглядно образное и словесно логическое) в большей степени
нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания
смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании
переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной
отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой
переключаемостью с одного вида деятельности на другой).
Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных
процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу,
не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Особенности
восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их.
Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с
умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее
5

развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько
ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом
наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.
Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в
особенностях их которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное
внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что
выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно
для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном
уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо
одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его
устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления. Представлениям
детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированоость, фрагментарность,
уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала.
Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной
несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. У
школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии, физиологической
основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными
системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической.
Трудности звуко - буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают
различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит
к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только
ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с
умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку
зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию
и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.
Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении
сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются
отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной
деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется
слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники
предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности
волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на
характер их, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы,
слабости побуждений, недостаточности инициативы.
Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся
приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не
сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они
часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий.
Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им
оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная
деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и
6

некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой
категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально бытовыми
навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей
личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и
взрослыми.

2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы
Основной задачей основного образования детей с выраженным нарушением интеллекта
становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими
знаниями отводится очень скромное место.
В результате изучения всех предметов основной школы получит дальнейшее развитие
жизненная компетенция учащихся, поскольку только с помощью целенаправленного
коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в социуме и избежать катастроф
социального характера. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по
разработанным для них специальным программам с помощью специальных методик и специально
разработанных учебников, поддерживающие социализацию.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая
проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в
замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся,
преимущественном использовании наглядных методов обучения. Поэтому очень важно применять
дифференцированный подход к обучению ребёнка с УО в условиях общеобразовательного класса.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционнообучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач
обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут
выпускникам стать полезными членами общества.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание результатов,
которые могут быть реально достигнуты старшими школьниками с различными нарушениями
интеллекта в ходе учебного процесса. Ожидаемые конечные результаты реализации
адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на завершающем этапе
обучения должны адекватно отражать требования Программ для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений, передавать специфику образовательного процесса умственно
отсталых детей, соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по предметам и
годам обучения (классам)
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны
Класс
9 класс

Знать
наизусть 10
стихотворений,
2 прозаических
отрывка

Уметь
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух; читать «про себя»; выделять
главную мысль произведения; давать характеристику главным героям; высказывать свое
отношение к героям и их поступкам; пересказывать содержание произведения,
рассказывать по предложенной теме в связи с прочитанным.
Русский язык

Учащиеся должны
Класс
9
класс

Знать
части речи,
использование их в
речи;

Уметь
писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого
характера; оформлять все виды деловых бумаг; пользоваться школьным
орфографическим словарем
7

наиболее
распространенные
правила правописания
слов.
Математика
Учащиеся должны
Класс

Знать

Уметь

ПРИМЕЧАНИЯ В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в усвоении
математических знаний, может быть исключено: - присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000;
2 500, 25 000 в пределах 1 000 000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20, 200, 5, 50, 25, 250 в пределах 1
000; - умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные числа; - самостоятельное построение и
измерение углов с помощью транспортира; - построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной
мере угла, заключенного между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к ней; - соотношения:
1 м2 = 10 000 см2 , 1 км2 = 1 000 000 м2 , 1 га = 10 000 м2 ; - числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
- формулы длины окружности и площади круга; - диаграммы; - построение отрезка, треугольника, четырехугольника,
окружности, симметричные данным относительно оси, центра симметрии. Данная группа учащихся должна овладеть: чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу; - проверкой умножения и деления,
выполняемых письменно.
9 класс,
таблицы сложения однозначных чисел, в том выполнять арифметические действия с числами в пределах
числе с переходом через десяток; табличные
100, легкие случаи в пределах 1 000 устно; выполнять
случаи умножения и получаемые из них
арифметические действия с многозначными числами
случаи деления; названия, обозначения,
письменно в пределах 10 000; выполнять арифметические
соотношения крупных и мелких единиц
действия с десятичными дробями; складывать, вычитать,
измерения стоимости, длины, массы,
умножать и делить на однозначное и двузначное число
времени; числовой ряд чисел в пределах 1
числа, полученные при измерении одной, двумя единицами
000 000; дроби обыкновенные и десятичные; измерения стоимости, длины, массы, выраженными в
их получение, запись, чтение;
десятичных дробях (легкие случаи); находить дробь
геометрические фигуры и тела, свойства
(обыкновенную, десятичную), проценты от числа; число по
элементов многоугольников (треугольника,
его доле или проценту; решать все простые задачи в
прямоугольника, параллелограмма)
соответствии с данной программой, составные задачи в 2, 3,
4 арифметических действия; вычислять площадь
прямоугольника, объем прямоугольного параллелепипеда;
различать геометрические фигуры и тела; прямоугольного
параллелепипеда; названия геометрических тел: пирамиды,
цилиндра, конуса, шара строить с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном положении на
плоскости, в том числе симметричные относительно оси,
центра симметрии

ПРИМЕЧАНИЯ В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные
трудности в усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено: нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10 000); арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000, легкие
случаи) письменно; - умножение и деление на двузначное число письменно; - арифметические
действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков (цифр); - умножение и
деление десятичных дробей на двузначное число; - простые арифметические задачи на отношение
чисел с вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»; - составные задачи в 3-4 арифметических
действия; - составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние; - построение углов,
многоугольников с помощью транспортира; - построение геометрических фигур, симметричных
данным относительно оси, центра симметрии.
Естествознание
а) Биология
Учащиеся
Классы
9 класс

Знать
названия, строение и расположение
основных органов организма человека;

Уметь
применять приобретенные знания о строении и
функциях человеческого организма в повседневной
8

элементарное представление о
функциях основных органов и их
систем; влияние физических нагрузок
на организм; вредное влияние курения
и алкогольных напитков на организм;
основные санитарно-гигиенические
правила.

жизни с целью сохранения и укрепления своего
здоровья; соблюдать санитарно-гигиенические
правила.

а) География
Учащиеся
Классы
9 класс.

Знать
географическое положение, столицы и
характерные особенности изучаемых
государств Евразии; границы,
государственный строй и символику
России; особенности географического
положения своей местности, типичных
представителей растительного и
животного мира, основные
мероприятия по охране природы в
своей области, правила поведения в
природе, меры безопасности при
стихийных бедствиях; медицинские
учреждения и отделы социальной
защиты своей местности

Уметь
находить на политической карте Евразии изучаемые
государства и их столицы в атласах, специально
разработанных для коррекционных школ VIII вида.
показывать Россию на политических картах мира и
Евразии; находить свою местность на карте России
(политико-административной, физической и карте
природных зон); давать несложную характеристику
природных условий и хозяйственных ресурсов своей
местности, давать краткую историческую справку о
прошлом своего края; называть и показывать на
иллюстрациях изученные культурные и исторические
памятники своей области; правильно вести себя в
природе; выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 9 класса
специальной(коррекционной) школы VIII вида
(количество заданий и время заполнения определяет
учитель с учетом индивидуальных особенностей
учащихся).

Человек и общество
История
Классы
9 класс).

Учащиеся
Знать
Уметь
пользоваться небольшим историческим основные исторические события революционные
текстом; правильно и осознанно
движения, гражданская война; становление Советской
оценивать реальную обстановку;
власти; стройки первых пятилеток; вторая Мировая
выбрать из текста учебника
война; Великая Отечественная война; основные
конкретного героя, дать
периоды развития хозяйственной и политической
положительную характеристику,
жизни страны в предвоенные и послевоенные годы;
выделить личностные качества;
исторических деятелей, полководцев, руководителей
передать содержание конкретного
страны, национальных герое
исторического материала; пользоваться
современными числовыми
взаимосвязями («Лента времени»

9

Основы социальной жизни
Классы
9 класс

Учащиеся
Знать
Уметь
Что такое государство? Что такое
Написать просьбу, ходатайство, поручение, заявление,
право? Виды правовой
расписку. Оформлять стандартные бланки.
ответственности. Что такое
Обращаться при необходимости в соответствующие
правонарушение? Что собой
правовые учреждения. Правильно оформить просьбу в
представляет законодательная,
органы исполнительной власти.
исполнительная и судебная власть
Российской Федерации. Какие
существуют основные
конституционные права и обязанности
граждан Российской Федерации?
Физическая культура

Виды
упражнений
Гимнастика

знать
уметь

Легкая
атлетика

знать
уметь

Подвижные
спортивные
игры

знать
уметь

9 класс
Основные требования
Учащиеся должны
что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования по
гимнастике.
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5-6
упражнений и показать их выполнение учащимся на уроке
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед соревнованиями.
пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной
местности; пробежать в медленном темпе 12-15 мин; бегать на короткие
дистанции 100 и 200 м, на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в
максимальном темпе полосу препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в длину
с полного разбега способом «согнув ноги» на результат и в обозначенное место;
прыгать в высоту с полного разбега способом «перешагивание» и способом
«перекидной»; метать малый мяч с полного разбега на дальность в коридор 10 м и
в обозначенное место; толкать набивной мяч весом 3 кг на результат со скачка
как организовать любительскую (дворовую, производственную) команду по
баскетболу с целью проведения активного отдыха; правила игры и судейства
баскетбола
выполнять передачу мяча от груди в парах при передвижении бегом; вести мяч
шагом с обводкой условных противников; бросать мяч по корзине двумя руками
от груди в движении; выполнять прямой нападающий удар; блокировать
нападающие удары.
Профессионально-трудовое обучение

Изменения в жизни нашего общества вызвали необходимость возрождения социального статуса
семьи, укрепления в ней устойчивых, уважительных семейных отношений.
Многовековые традиции каждого народа базируются на традициях семьи и дома. Об этом
свидетельствуют национальные эпосы, народные сказки, песни, пословицы, поговорки, загадки.
«Строили» дом семейно, вместе и мужчины, и женщины, старики и дети. У каждого было свое
дело: у одного — хлеб печь и рубашки шить, у другого — дрова рубить да воду носить.
Содержание программы «Трудовое обучение» продолжает образовательные линии, дополняет
сведения по природоведению (5 класс) и некоторыми разделами предваряет «Мир истории» (6
класс), «Естествознание» (6—9 классы). Программа построена концентрически и представлена
следующими основными разделами:
Дом, семья, семейные отношения.
Содержание и уход за городским и сельским жилищем (дачным домом).
Индивидуальные санитарно-гигиенические правила и навыки.
10

Ремонтные работы в доме.
Одежда, обувь, белье; уход за ними.
Организация питания в семье, кулинарные рецепты, домашние заготовки.
Охрана здоровья, признаки болезни, оказание первой помощи.
Юноши и девушки — будущие родители; половое воспитание и ролевые функции в семье.
Ребенок в семье, правила ухода.
Планирование и распределение бюджетных средств семьи.
Досуг и его организация в семье.
Правила этики и этичных отношений в семье и с окружающими людьми.
Основные сельскохозяйственные работы в саду и огороде.
Классы
9 класс

Учащиеся должны
Знать
Уметь
главные предпосылки, необходимые для иметь представление об основных положениях (законах)
создания семьи; основы нравственных устоев о семье и браке.
семьи; ролевые и половые функции мужчины и Сельское хозяйство по результатам практических видов
женщины (отца и матери) в семье. Сельское деятельности с учетом индивидуальных возможностей
хозяйство по результатам практических видов учащихся
деятельности с
учетом
индивидуальных
возможностей учащихся
Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны

Классы
9 класс

Знать
Личная гигиена Учащиеся должны знать о
вредном воздействии алкоголя и наркотиков и
курения на организм человека.
Одежда и обувь. Учащиеся должны иметь
представление о стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения пятен на
различные виды тканей. Учащиеся должны
знать: размеры одежды и обуви, гарантийные
сроки носки, правила возврата; способы
обновления одежды с помощью мелких деталей;
средства для выведения пятен в домашних
условиях; общие правила выведения жирных,
фруктовых пятен, пятен от масляной краски,
крови, молока, мороженого, шоколада, кофе,
следов от горячего утюга и др.; санитарногигиенические требования и правила техники
безопасности при работе со средствами для
выведения пятен
Питание Учащиеся должны иметь
представление о диетическом питании.
Учащиеся должны знать: способы
приготовления национальных блюд; правила
сервировки праздничного стола; меню ребенка
ясельного возраста
Семья Учащиеся должны иметь представление
о порядке и условиях заключения и расторжения
брака, основах семейных отношений, семейных
традициях, организации досуга и отдыха в
семье; морально-этических нормах
взаимоотношений в семье, об обязанностях
членов семьи, связанных с заботой о детях;
распределении хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи. Учащиеся
должны уметь • анализировать различные

Уметь
Личная гигиена
Одежда и обувь. Учащиеся должны уметь: подбирать
одежду и обувь в соответствии с индивидуальными
особенностями и размером; определять стиль одежды;
пользоваться журналом мод; рационально выбирать
товары, учитывая их назначение и собственные
возможности; выводить пятна различными способами и
средствами.
Питание Учащиеся должны уметь: готовить
национальные блюда; сервировать праздничный стол;
готовить отдельные блюда для детей ясельного
возраста; готовить отдельные диетические блюда.
Семья.
Культура поведения Учащиеся должны уметь:
встречать гостей, вежливо вести себя во время приема
гостей; анализировать поступки людей и давать им
правильную оценку; соблюдать морально-этические
нормы в семье и обществе
Жилище Учащиеся должны уметь: расставлять мебель
в квартире (на макете); подбирать детали интерьера.
Транспорт Учащиеся должны уметь: ориентироваться в
расписании; определять маршрут и выбирать
транспортные средства.
Торговля
Учащиеся должны уметь: выбирать покупки в
соответствии со своими потребностями и
возможностями; вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать стоимость покупок.
Средства связи Учащиеся должны уметь: заполнять
бланки почтового и телеграфного переводов; оформлять
квитанцию по оплате телефонных услуг

11

семейные ситуации и давать им правильную
оценку.
Культура поведения
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся Учащиеся должны знать культуру
поведения, нормы морали и этики в
современном обществе, нормы поведения с
соседями по коммунальной квартире и по
площадке (приветствие, взаимоуважение,
взаимопомощь); правила приема гостей
(поведения хозяев при встрече, расставании, во
время визита).
Жилище Учащиеся должны знать: правила
расстановки мебели в квартире (с учетом
размера и особенностей площади, назначения
комнат, наличия мебели); требования к подбору
занавесей, светильников и других деталей
интерьера; правила сохранения жилищного
фонда.
Транспорт Учащиеся должны иметь
представление о назначении авиатранспорта.
Учащиеся должны знать:
основные маршруты самолетов; службы
аэровокзала; порядок приобретения и возврата
билетов; правила посадки в самолет
Торговля Учащиеся должны знать: отделы
рынка; цены на отдельные товары; отличия цен
на ярмарке, рынке и в магазинах; правила сдачи
вещей в скупку, комиссионный магазин;
правила получения денег за проданные вещи.
Средства связи Учащиеся должны знать:
современные виды связи; виды денежных
переводов, их стоимость.
Медицинская помощь Учащиеся должны
иметь представление о кишечных
инфекционных заболеваниях, воздушнокапельных инфекциях, путях распространения
инфекций. Учащиеся должны знать: меры по
предупреждению инфекционных заболеваний;
правила ухода за больными; условия
освобождения от работы (по болезни, для ухода
за больным)
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать: местонахождение
предприятий бытового обслуживания; виды
оказываемых ими услуг; правила пользования
услугами предприятий бытового обслуживания;
профессии работников предприятий
Экономика домашнего хозяйства Учащиеся
должны иметь представление о значении и
характере культурных потребностей; значений
экономии в домашнем хозяйстве; о значении
кредита, страхования. Учащиеся должны знать:
правила экономии (учет реальных
возможностей, контроль расходов, перелицовка
и реставрация вещей, экономия электроэнергии
и т. д.); виды и цели сбережений; порядок
помещения денег в сберкассу; виды кредита,
порядок его оформления; виды страхования.
Профориентация и трудоустройство.
Учащиеся должны знать:

Медицинская помощь Учащиеся должны уметь:
одевать, умывать, кормить больного (взрослого,
ребенка); измерять температуру; ставить горчичники (на
куклу); перестилать постель лежачего больного
Учреждения, организации, предприятия Учащиеся
должны уметь обращаться с вопросами, просьбами к
работникам предприятий бытового обслуживания.
Экономика домашнего хозяйства Учащиеся должны
уметь: планировать и подсчитывать расходы на
культурные и текущие потребности; соблюдать правила
экономии; заполнять ордера на получение и внесение
денег в сберкассу
Профориентация и трудоустройство. Учащиеся
должны уметь: соотносить выбранную профессию со
своими возможностями; заполнять анкету; писать
заявление, автобиографию; составлять заявки на
материалы, инструменты; писать расписку, докладную
записку; обращаться в отделы кадров учреждений для
устройства на работу

12

отвечают ли личностные данные требованиям
выбранной профессии; учреждения и отделы по
трудоустройству; местонахождение и названия
предприятий, где требуются рабочие по
специальностям, изучаемым в школе; виды
документов, необходимых для поступления на
работу; правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и требования
к их написанию

Итоговая оценка выпускника
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной Программы
основного общего образования определяется по завершении обучения в школе. Обучение
завершается аттестацией (экзаменом) по трудовому обучению, состоящему из двух этапов:
практической работы (защита проекта) и собеседования по вопросам материаловедения и
технологии изготовления изделия.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе основного
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную программу 5-9 классов
основного общего образования для образовательных учреждений VIII вида в соответствии со
своими интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными Программами 5-9
классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией
Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении и развитии,
коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными программами, несколько
ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии, воспитанные новые положительные
качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития; - овладел, в пределах своих познавательных способностей,
определенными навыками трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для
последующей интеграции в общество

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ", обучение детей с нарушением
интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых проверочных работ и
экзаменов не разрабатывались. Вместе с тем, в пояснительных записках к программам специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по всем предметам заложены основные
методические рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного
процесса, изложены основные требования к знаниям и умениям учащихся.
Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости в 5- х 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного блока, принято
осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по каждому предмету.
Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки в баллах, выставляемые
обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть приравнены к оценкам
учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения
воспитанников по отношению к самим себе.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в соответствии с графиком
промежуточной аттестации школы. Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации,
учителями разрабатываются индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого
они смогли достичь в процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих
себя, без сравнения результатов со сверстниками. Оценка достижений обучающихся на дому, при
промежуточной аттестации осуществляется по основным предметам учителем, осуществляющим
обучение на дому.
13

Для проверки качества усвоения индивидуального плана, составленного в соответствии с
Программами базисного учебного плана для специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обучающимися на дому,
по итогам учебной четверти и года учителями проводятся контрольные работы в форме
промежуточной аттестации.

4.Содержание учебных предметов на уровне общего образования
Программы отдельных учебных предметов разрабатывались на основе Программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред.
В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.-Сб. 1.-224 с., Сб. 2. – 304 с.,
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в старших (5-9) классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном
материале.
При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам обучения могут варьироваться
в зависимости от условий, сложившегося опыта и традиций, контингента воспитанников школыинтерната в различные учебные годы. Однако для выпускников школы-интерната они должны быть
идентичны требованиям базовой программы
Чтение и развитие речи
9 класс
Примерная тематика
Художественные произведения и отрывки из художественных произведений классиков русской и
отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и творчестве.
Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины, баллады.
Литературные сказки.
Произведения современных писателей русской и зарубежной литературы.
На примере художественной литературы воспитание морально-этических и нравственных качеств
личности подростка.
Произведения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, Л.Н.
Толстого, А.Н. Майкова, Ф.И.Тютчева, А.А. Фета, А.П. Чехова, А.И. Куприна, И.А. Бунина.
Произведения А.М. Горького, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.Н. Толстого, А.А. Фадеева, М.А.
Шолохова, К.Г. Паустовского, К.М. Симонова, В.М. Инбер, Р. Гамзатова, В.М. Шукшина, Ф. А.
Абрамова, Ч. Айтматова, Л.Н. Ошанина, СВ. Михалкова, Ф.А. Искандера, А. Рыбакова, Б.
Окуджава.
Навыки чтения
Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской орфоэпии.
Выделение главной мысли произведения.
Составление характеристик героев, обоснование своего отношения к героям и их поступкам,
объяснение причин тех или иных поступков героев (с помощью учителя).
Работа над планом, средствами языковой выразительности.
Пересказ содержания прочитанного; составление рассказа по предложенной теме на материале
нескольких произведений.
Знание основных сведений о жизни писателей.
Заучивание наизусть стихотворений, прозаических отрывков.
Внеклассное чтение (урок внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц).
Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение прочитанного.
Составление отзыва о прочитанной книге, статье из газеты или журнала.
Ведение дневника или стенда внеклассного чтения..
Рекомендуемая литература (на выбор)
 Ахматова А.Л. Стихотворения.
 Беляев А.Р. "Человек-амфибия".
14

















Богомолов В.О."Иван".
Бондарев Ю.В. "Последние залпы", "Горячий снег".
Быков В.В. "Альпийская баллада", "Обелиск".
Васильев Б.Л. "А зори здесь тихие".
Жюль Берн "Таинственный остров".
Воскресенская 3. "Сердце матери".
Горький А.М. "В людях", "Мои университеты".
Есенин С.А. Стихотворения.
Зощенко М.М. Рассказы.
Искандер Ф.А. "Сандро из Чегема".
Паустовский К.Г. "Во глубине России", "Телеграмма", "Великий сказочник", "Разливы рек",
"Исаак Левитан", "Приточная трава".
Сурков А.А. Стихотворения.
Толстой Л.Н. "Севастопольские рассказы" (выборочно).
Цветаева М.Н. Стихотворения. Чехов А.П. "Дом с мезонином".
Шукшин В.М. "Кляуза", "Мечты", "Чужие", "Жил человек", "Привет Сивому".
Математика

9 класс
Умножение и деление многозначных чисел ( в пределах 1 000 000) и десятичных дробей на
трехзначное число (легкие случаи). Умножение и деление чисел с помощью калькулятора.
Процент. Обозначение: 1%. Замена 5%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75% обыкновенной дробью.
Замена десятичной дроби обыкновенной и наоборот. Дроби конечные и бесконечные
(периодические). Математические выражения, содержащие целые числа, обыкновенные и
десятичные дроби, для решения которых необходимо дроби одного вида заменять дробями другого
вида (легкие случаи). Простые задачи на нахождение процентов от числа, на нахождение числа по
его 1%. Геометрические тела: прямоугольный параллелепипед, цилиндр, конус, пирамида. Грани,
вершины, ребра. Развертка куба, прямоугольного параллелепипеда. Площадь боковой и полной
поверхности. Объем. Обозначение: V. Единицы измерения объема: 1 куб. мм (1 мм3 ), 1 куб. см (1
см3 ), 1 куб. дм (1 дм3 ), 1 куб. м (1 м3 ), 1 куб. км (1 км3 ).
Соотношения: 1 дм3 = 1000 см3 ,1 м3 = 1000 дм 3 , 1 м3 = 1000000см3 .
Измерение и вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (куба).
Числа, получаемые при измерении и вычислении объема (рассматриваются случаи, когда крупная
единица объема содержит 1000 мелких). Развертка цилиндра, правильной, полной пирамиды (в
основании правильный треугольник, четырехугольник, шестиугольник). Шар, сечения шара,
радиус, диаметр.
Биология
9 класс
ЧЕЛОВЕК
Введение
Место человека среди млекопитающих (как единственного разумного существа) в живой природе.
Заметные черты сходства и различия в строении тела человека и животных (на основании личных
наблюдений и знаний о млекопитающих животных).
Общий обзор организма человека
Общее знакомство с организмом человека. Краткие сведения о строении клеток и тканей человека.
Органы и системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, кровеносная, выделительная,
дыхательная, нервная и органы чувств).
Демонстрация торса человека.
Опора тела и движение.

15

Значение опорно-двигательной системы. Состав и строение костей. Скелет человека. Соединения
костей (подвижное и неподвижное). Первая помощь при ушибах, растяжении связок, вывихах
суставов и переломах костей.
Основные группы мышц человеческого тела. Работа мышц. Значение физических упражнений для
правильного формирования скелета и мышц. Предупреждение искривления позвоночника и
развития плоскостопия.
Демонстрация скелета человека, позвонков. Опыты, демонстрирующие статическую и
динамическую нагрузки на мышцы; свойства декальцинированных и прокаленных костей.
Кровь и кровообращение.
Значение крови и кровообращения. Состав крови (клетки красные, белые), плазма крови.
Органы кровообращения: сердце и сосуды. Большой и малый круги кровообращения. Сердце, его
строение и работа. Движение крови по сосудам. Пульс. Предупреждение сердечно-сосудистых
заболеваний. Первая помощь при кровотечениях. Отрицательное влияние никотина и алкоголя на
сердце и сосуды (а через кровеносную систему — на весь организм).
Демонстрация влажного препарата и муляжа сердца млекопитающего.
Лабораторные работы
1. Микроскопическое строение крови.
2. Подсчет частоты пульса в спокойном состоянии и после ряда физических упражнений
(приседания, прыжки, бег).
Дыхание.
Значение дыхания. Органы дыхания, их строение и функции. Голосовой аппарат. Газообмен в
легких и тканях. Болезни, передающиеся через воздух. Гигиена органов дыхания. Отрицательное
влияние никотина на органы дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания.
Демонстрация опыта, обнаруживающего углекислый газ в выдыхаемом воздухе.
Пищеварение.
Значение пищеварения. Питательные вещества и витамины. Пищевые продукты. Органы
пищеварения. Пищеварение в ротовой полости, желудке, кишечнике. Всасывание питательных
веществ в кровь. Гигиена питания и предупреждение желудочно-кишечных заболеваний, пищевых
отправлений и глистных заражений.
Демонстрация опытов:
Обнаружение крахмала в хлебе и картофеле.
Обнаружение белка и крахмала в пшеничной муке.
Действие слюны на крахмал.
Действие желудочного сока на белки.
Почки.
Органы мочевыделительной системы, их значение. Внешнее строение почек и их расположение в
организме. Предупреждение почечных заболеваний.
Кожа.
Кожа человека и ее значение как органа защиты организма, осязания, выделения (пота) и
терморегуляции. Закаливание организма.
Гигиена кожи и гигиенические требования к одежде. Профилактика и первая помощь при тепловом
и солнечных ударах, ожогах и обморожении.
Нервная система.
Строение и значение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы). Гигиена умственного
труда. Отрицательное влияние на нервную систему алкоголя и никотина. Сон и его значение.
Органы чувств.
Значение органов чувств. Строение, функции, гигиена органа зрения. Строение органа слуха.
Предупреждение нарушений слуха. Органы обоняния и вкуса.
Демонстрация влажного препарата «Глаз крупного млекопитающего», моделей глазного яблока и
уха.
Охрана здоровья человека в Российской Федерации
Система здравоохранения в Российской Федерации. Мероприятия, осуществляемые в нашей стране
по охране труда. Организация отдыха. Медицинская помощь. Социальное обеспечение по старости,
болезни и потере трудоспособности.
Здоровье человека и современное общество (окружающая среда). Воздействие окружающей среды
на системы органов и здоровье человека в целом. Болезни цивилизации: герпес, онкология, ВИЧинфекция и другие. Меры профилактики.
16

География
9 класс
География материков и океанов
Государства Евразии
I четверть
Политическая карта Евразии.
Европа
Западная Европа
Великобритания (Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии).
Франция (Французская Республика).
Германия (Федеративная Республика Германия).
Австрия (Австрийская Республика). Швейцария (Швейцарская Конфедерация).
Южная Европа
Испания. Португалия (Португальская Республика). Италия (Итальянская Республика).
Греция (Греческая Республика).
Северная Европа
Норвегия (Королевство Норвегия). Швеция (Королевство Швеция). Финляндия (Финляндская
Республика).
Восточная Европа
Польша (Республика Польша). Чехия (Чешская Республика). Словакия (Словацкая Республика).
Венгрия (Венгерская Республика).
Румыния (Республика Румыния). Болгария (Республика Болгария).
Сербия. Черногория.
2 четверть
Эстония (Эстонская Республика). Латвия (Латвийская Республика). Литва (Литовская Республика).
Белоруссия (Республика Беларусь) Украина
Молдавия (Республика Молдова).
Азия
Центральная Азия
Казахстан (Республика Казахстан). Узбекистан (Республика Узбекистан). Туркмения
(Туркменистан). Киргизия (Кыргызская Республика). Таджикистан (Республика Таджикистан).
Юго-Западная Азия Грузия.
Азербайджан (Азербайджанская Республика). Армения (Республика Армения).
III четверть
Турция (Турецкая Республика).
Ирак (Республика Ирак).
Иран (Исламская Республика Иран).
Афганистан (Исламская Республика Афганистан).
Южная Азия
Индия (Республика Индия).
Восточная Азия
Китай (Китайская Народная Республика). Монголия.
Корея (Корейская Народно-Демократическая Республика и Республика Корея). Япония.
Юго-Восточная
Азия Таиланд (Королевство Таиланд). Вьетнам (Социалистическая Республика Вьетнам).
Индонезия (Республика Индонезия) или другие государства по выбору учителя.
Россия (повторение)
Границы России.
Россия (Российская Федерация) — крупнейшее государство Евразии.
Административное деление России. Столица, крупные города России. Обобщающий урок по
России.
Обобщающий урок по географии материков и океанов.
Межпредметные связи
Образование Российской империи. Образование и распад СССР. Суверенная Россия ("История").
Практические работы
17

Обозначение на контурной карте государств Евразии и их столиц в рабочей тетради на печатной
основе. Нанесение границы Европы и Азии. Составление альбома «По странам и континентам».
IV четверть
Свой край
История возникновения нашего края. Географическое положение. Границы. Рельеф. Климат.
Предсказание погоды по местным признакам. Народные приметы.
Полезные ископаемые и почвы.
Реки, пруды, озера, каналы. Водоснабжение питьевой водой. Охрана водоемов.
Растительный мир (деревья, кустарники, травы, цветочно-декоративные растения, грибы, орехи,
ягоды, лекарственные растения). Красная книга. Охрана растительного мира.
Животный мир нашей местности. (Хищные и травоядные, дикие и сельскохозяйственные животные,
птицы, рыбы, земноводные, насекомые.) Вред природе, наносимый браконьерами.
Красная книга. Охрана животных. Помощь зимующим птицам. Заповедники, заказники.
Население нашего края (области). Национальный состав. Обычаи, традиции, костюмы,
фольклорные песни и танцы, национальная кухня.
Промышленность. Ближайшие промышленные предприятия, где могут работать выпускники
школы.
Сельское хозяйство (специализация: растениеводство, животноводство, бахчеводство и т.п.).
Транспорт (наземный, железнодорожный, авиационный, речной).
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Наш город (поселок, деревня). Обобщающий урок "Моя малая Родина.
Межпредметные связи
Сезонные изменения в природе ("Природоведение"). История нашего края ("История").
Почвы, полезные ископаемые, водные ресурсы, растительный и животный мир, экологические
проблемы ("Естествознание"). Фольклор ("Музыка"). Сфера быта, национальные блюда (СБО).
Архитектурные памятники ("Изобразительное искусство"). Правописание трудных слов ("Русский
язык").
Практические работы
На карте своей области обозначить условными знаками, вырезанными из картона, месторождения
полезных ископаемых, цветными кружками — областной и районные центры.
Обозначить на контурной карте России свою область.
К карте своей области прикрепить контуры наиболее распространённых растений и животных,
отметить заповедные места.
Зарисовать и подписать растения и животных, занесенных в Красную книгу области.
Записать в тетрадь названия местных водоемов, форм земной поверхности, фамилии известных
людей края.
Вычертить простейшую схему структуры народного хозяйства области.
Регулярно читать местную периодическую печать.
Выполнить рисунки и написать сочинение на тему "Прошлое, настоящее и будущее нашего края".
Географическая номенклатура
Государства Евразии: Великобритания, Франция, Германия, Австрия, Швейцария, Испания,
Португалия, Италия, Греция, Норвегия, Швеция, Финляндия, Польша, Чехия, Словакия, Венгрия,
Румыния, Болгария, Сербия. Черногория, Эстония, Латвия, Литва, Белоруссия, Украина, Молдавия,
Казахстан, Узбекистан, Туркмения, Киргизия, Таджикистан, Грузия, Азербайджан, Армения,
Турция, Ирак, Иран, Афганистан, Индия, Китай, Монголия, Корея, Япония, Таиланд, Вьетнам,
Россия.
История
9 класс
Повторение
Россия в начале XX в.
Начало правления Николая П. Экономический кризис в начале XX в. Стачки и забастовки рабочих,
организация революционерами митингов и демонстраций. Русско-японская война 1904-1905 годов.
Оборона Порт-Артура под руководством адмирала СО. Макарова. Подвиг команды крейсера
«Варяг». Цусимское сражение. Причины поражения России в войне.
18

Первая русская революция. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. Московское вооруженное
восстание. Появление первых политических партий в России. Лидеры первых политических партий
В.М. Чернов (эсеры), П.Н. Милюков (кадеты), В.И. Ульянов (Ленин) (большевики), Ю.О. Мартов
(меньшевики).
Реформы государственного управления. "Манифест 17 октября" 1905 года. Утверждение
Конституции - Основного закона Российской империи.
Созыв Государственной Думы. Формирование различных политических партий и движений:
правые, центристы, левые. Реформы П.А. Столыпина и их итоги.
"Серебряный век" русской культуры. Выдающийся писатель XX в. А.М. Горький. Объединение
художников "Мир искусства". Выдающийся русский художник В.А. Серов. Знаменитая русская
певица А.В. Нежданова и балерина Анна Павлова. Появление первых кинофильмов в России.
Первая мировая война и участие в ней России. Героизм и самоотверженность русских солдат.
Череда побед и поражений русской армии в ходе военных действий. Знаменитый прорыв генерала
А.А. Брусилова. Подвиг летчика Нестерова. Экономическое положение в стране во время
Первой мировой войны. Отношение народа к войне.
Россия в 1917-1920 годах
Февральская революция и отречение царя от престола. Временное правительство во главе с А.Ф.
Керенским. Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране
в период двоевластия.
Захват власти большевиками в Петрограде. Взятие Зимнего дворца. Образование большевистского
правительства - Совета Народных Комиссаров. Принятие первых декретов советской власти.
Установление советской власти в стране и образование нового государства - Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики - РСФСР. Система государственного управления в
РСФСР. Принятие новой Конституции в 1918 г. Учреждение новых символов государственной
власти.
Мятеж левых эсеров. Расстрел царской семьи.
Начало Гражданской войны и иностранной военной интервенции. Борьба между «красными» и
«белыми».
"Белое" движение и его лидеры: А.И. Деникин, П.Н. Врангель, Н.Н. Юденич, А.В. Колчак, Л.Г.
Корнилов. "Красные". Создание Красной армии. Командиры Красной армии: М.Н. Тухачевский,
М.В. Фрунзе, С.М. Буденный, В.И. Чапаев. Отношение к ним различных слоев населения.
Крестьянская война против «белых» и "красных". "Зеленые" и повстанческая крестьянская армия
батьки Махно.
Экономическая политика советской власти во время гражданской войны: "военный коммунизм".
Жизнь и быт людей в годы революции и гражданской войны. Безработица, голод и разруха.
Ликвидация неграмотности. Отношение Советской власти к Русской православной церкви.
Создание первых политических общественных молодежных организаций. Комсомольцы и пионеры.
Советская Россия — СССР в 20-30-е годы XX века.
Переход от политики "военного коммунизма" к новой экономической политике (нэп) в стране. Ее
сущность и основные отличия от предшествующей экономической политики Советской власти.
Введение свободной торговли. Проведение денежной реформы. Крестьяне-единоличники.
Появление новых владельцев предприятий, магазинов и ресторанов - нэпманов. Увеличение
аппарата чиновников. Положительные и отрицательные результаты нэпа.
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1922 года. Положение народов
советской страны. Система государственного управления СССР. Символы государственной власти
СССР. Административная реформа.
Смерть первого главы советского государства В.И. Ленина. Создание однопартийной системы
власти. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках И.В. Сталина.
Культ личности Сталина.
Начало индустриализации. Основная задача индустриализации. Первые пятилетние планы.
Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск на Амуре и др.). Рабочий
класс, его роль в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество. Советские
заключенные на стройках пятилеток.
Коллективизация сельского хозяйства. Создание колхозов. Насильственное осуществление
коллективизации. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Массовые репрессии. ГУЛаг.
19

Новая Конституция страны 1936 г. Ее значение. Изменения в системе государственного управления
СССР.
Образование новых республик и включение их в состав Союза в период 20—40-х годов.
Политическая жизнь страны в 30-е годы.
Развитие науки и культуры в СССР в 20-30-е годы. Великие научные открытия (И.П. Павлов, И.М.
Сеченов, К.А. Тимирязев, Н.Е. Жуковский, К.Э. Циолковский, Н.И. Вавилов, СВ. Лебедев, И.В.
Мичурин). Знаменитая советская киноактриса Любовь Орлова. Выдающийся советский писатель
М.А. Шолохов.
Образование в СССР. Жизнь и быт советских людей в 20-30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой отечественной войне 1941-1945 годов.
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности страны.
Развитие военной промышленности. Ужесточение трудовой дисциплины. Ослабление армии.
Нападение Японии на СССР накануне Второй мировой войны. Секретные соглашения между СССР
и Германией. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее итоги. Приход фашистов к власти в
Германии. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и наступление на Запад.
Подготовка гитлеровской Германии к наступлению на СССР. Подвиг советских разведчиков по
выявлению планов подготовки нападения Германии на Советский Союз.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая
оборона Брестской крепости. Создание государственного комитета обороны. Первые неудачи
советской армии, героическая защита городов на пути отступления советских войск.
Битва за Москву и ее историческое значение. Руководитель обороны Москвы Г. К. Жуков.
Панфиловцы. Строительство оборонительных сооружений. Контрнаступление советских войск под
Москвой.
Героизм тружеников тыла. «Всѐ для фронта! Всѐ для победы!». Создание новых вооружений
советскими военными конструкторами: самолеты Ил-4 и Ил-2, артиллерийская установка
«Катюша», танк Т-34. Продовольственная проблема в начале войны.
Блокада Ленинграда и мужество ленинградцев. Города-герои России.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны: Сталинградская битва. Советские
генералы В.И. Чуйков и М.С. Шумилов. Подвиг генерала Карбышева. Борьба советских людей на
оккупированной территории. Партизанское движение. Битва на Курской дуге. Мужество и героизм
советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Создание антигитлеровской
коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Разгром советской армией немецких
войск на советской территории и на территории европейских государств. Сражение за Берлин.
Капитуляция Германии. День Победы — 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Окончание. Второй мировой войны. Военные действия США
против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Героические и трагические
уроки войны. Советский Союз в 1945-1991 годах.
Возрождение советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни страны.
Восстановление разрушенных городов, возрождение мирных отраслей промышленности. Образ
жизни людей, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий.
Смерть И.В.Сталина. Внешняя политика СССР и борьба за власть после смерти Сталина. Приход к
власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности и первые реабилитации репрессированных.
Создание СЭВ и ОВД. Реформы Н.С. Хрущѐва. Освоение целины. Жилищное строительство в
начале 60-х годов. Жизнь советских людей в годы правления Хрущѐва.
Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной энергии. Выдающийся
советский ученый И.В. Курчатов. Строительство атомного ледокола "Ленин" и атомных станций.
Появление первых телевизоров и ЭВМ. Освоение космоса и полет первого человека. Юрий Гагарин.
Первая женщина космонавт В.В. Терешкова.
Хрущѐвская «оттепель». Творчество А.И. Солженицына. Международный фестиваль молодежи в
Москве.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Эпоха "застоя". Экономический спад. Жизнь
советских людей в годы «застоя». Принятие новой Конституции в 1977 г. Внешняя политика
Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. Гибель российских солдат на чужой земле.
XVII Олимпийские Игры в Москве. Ухудшение материального положения 74 населения и
морального климата в стране. Советская культура и интеллигенция.
20

Правозащитник А.Д. Сахаров. Выдающийся актер и певец В. Высоцкий. Высылка из страны и
отъезд представителей советской интеллигенции за границу: М. Ростропович, Г. Вишневская, И.
Бродский, Р. Нуриев, В. Аксѐнов, В. Войнович, А. Галич, А. Тарковский и др.
Жизнь и быт советских людей в 70-е — начале 80-х годов XX века.
Борьба за власть после смерти Л.И. Брежнева. Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева
в политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана и Германии.
Перестройка государственного управления и реформы в экономике.
Избрание первого президента СССР — М.С. Горбачева. Обострение межнациональных отношений
в стране. Распад СССР.
Образование суверенной России. Первый президент России Б.Н. Ельцин. ГКЧП - попытка военного
переворота в 1991 г.
Новая Россия в 1991-2003 годах
Экономические реформы Б.Н. Ельцина. Реформы государственного управления. Принятие новой
Конституции России в 1993 году и избрание Государственной Думы. Система государственного
управления Российской Федерации по Конституции 1993 года. Российские предприниматели.
Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях. Война в Чечне.
Президентские выборы 2000 г. Второй президент России - В.В. Путин. Его экономическая и
политическая деятельность.
Развитие науки и культуры в 90-е годы XX века. Выдающийся ученый-физик Ж.И. Алфѐров.
Строительство Международной космической станции.
Русская православная церковь в новой России. Литература и искусство во второй половине XX в.
Современное состояние, культуры и образования в стране.
Краеведческий материал
Повторение за год
Основы социальной жизни
9 класс
Повторение
Раздел III. Права и обязанности гражданина России
Ответственность государства перед гражданами. Конституционные обязанности граждан.
Основные конституционные права человека в Российской Федерации: экономические, социальные,
гражданские, политические, культурные.
Основы трудового права.
Труд и трудовые отношения. Трудолюбие как моральная категория. Право на труд. Дисциплина
труда. Трудовой договор. Трудовые права несовершеннолетних. Трудовая книжка. Перемещение по
работе. Причины перемещения. Виды наказаний за нарушения в работе.
Собственность и имущественные отношения. Что значит быть собственником? Имущественные
права и ответственность несовершеннолетних. Основы семейного права.
Роль семьи в жизни человека и общества. Правовые основы семейно-брачных отношений. Этика
семейных отношений. Домашнее хозяйство. Права ребенка. Декларация прав ребенка. Понятия
счастливая семья, дружная семья.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники жилищноправовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное обеспечение.
Политические права и свободы.
Право человека на духовную свободу. Право на свободу убеждений. Религиозные верования и их
место в современном мире. Свобода совести.
Право на образование. Самообразование. Система образования в Российской Федерации. Куда
пойти учиться? Право на доступ к культурным ценностям.
Раздел VI. Основы уголовного права
Понятие уголовного права. Преступления - наиболее опасные преступления. Понятия
подстрекатель, наводчик, участник, исполнитель и пособник. Ответственность за соучастие и
участие в преступлении. Наказания, его цели. Уголовная ответственность. Принудительные меры.
Ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в стране. Суд, его назначение. Правосудие. Прокуратура. Роль
прокурора. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в обеспечении защиты граждан,
охране правопорядка.
Повторение
21

Физическая культура
9 класс
Личная гигиена
Тематика
Здоровый образ жизни — одно из условий успеха в жизни человека. (Вред курения, алкоголя и
наркотиков. Значение физических упражнений: в здоровом теле — здоровый дух.)
Одежда и обувь
Тематика Стиль одежды, мода, обновление одежды (замена мелких деталей). Внешний вид
молодого человека и средства выражения индивидуальности. Выбор одежды и обуви при покупке.
Выведение мелких пятен с одежды в домашних условиях (средства, правила выведения). Техника
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен. Практические работы
Определение размеров одежды и обуви, примерка одежды и обуви. Выведение пятен.
Питание
Тематика. Приготовление национальных блюд. Меню праздничного стола. Сервировка
праздничного стола. Питание детей ясельного возраста. Диетическое питание, Практические
работы Приготовление национальных блюд. Составление меню праздничного стола.
Приготовление блюд для детей ясельного возраста, диетических блюд.
Семья
Тематика Основы семейного очага (условия для создания семьи, семейные отношение, семейные
традиции). Закон Российской Федерации о браке и семье.
Культура поведения
Тематика Традиции культуры поведения в современном обществе. Соседи. Прием гостей. Жилище
Тематика Рациональная расстановка мебели в квартире. Интерьер. Сохранение жилищного фонда.
Практическая работа Упражнения в рациональной расстановке мебели, подборе деталей интерьера.
Транспорт
Тематика
Авиатранспорт. Аэровокзал. Маршруты. Порядок приобретения билетов. Регистрация рейсов.
Стоимость проезда. Экскурсия. Экскурсия в аэропорт или в кассу Аэрофлота.
Торговля
Тематика Рынок. Роль рынка в обеспечении населения продуктами питания и реализации
сельскохозяйственных продуктов. Отделы рынка. Комиссионные магазины, торговля уцененными
товарами, скупка вещей у населения. Ярмарки. Их виды, время и место проведения. Экскурсия.
Экскурсия на рынок или ярмарку.
Средства связи
Тематика
1. Виды связи: пейджер, сотовая, автоответчик, факс, интернет.
2. Денежные переводы. Виды переводов (почтовые, телеграфные). Заполнение бланков. Стоимость
отправки переводов. Практические работы Заполнение бланков денежных переводов. Заполнение
квитанции по оплате телефонных услуг.
Медицинская помощь
Тематика Инфекционные заболевания и меры по их предупреждению. Уход за больными. Листок
нетрудоспособности. Практические работы Уход за больным: переодеть, умыть, накормить
больного (взрослого, ребенка), измерять температуру, наложить горчичники (на куклу), сменить
постель лежачего больного. Чтение назначений врача в рецепте, чтение аннотаций (лист-вкладыш)
к лекарствам.
Учреждения, организации, предприятия
Тематика Предприятия бытового обслуживания населения, их назначения (ремонтно-бытовые
мастерские, пункты и т.п.). Экскурсия. Экскурсия на предприятие бытового обслуживания
населения.
Экономика домашнего хозяйства
Тематика Расходы на удовлетворение культурных потребностей и некоторые текущие расходы
(билеты в кино, театры, проезд, предметы личной гигиены, ремонт обуви и одежды). Экономия в
домашнем хозяйстве. Сбережения. Назначение сбережений. Хранение денег в сберегательной кассе.
Виды вкладов. Кредит. Государственное страхование. Практические работы Упражнения в
подсчете расходов на удовлетворение культурных потребностей, упражнения в расчѐтах
рационального ведения домашнего хозяйства. Экскурсия. Экскурсия в сберкассу.
Профориентация и трудоустройство
22

Тематика Выбор профессии. Профессионально жизненная перспектива. Учреждения и отделы по
трудоустройству. Оформление на работу. Документы, необходимые для поступления на работу, их
оформление. Деловые бумаги (заявление, анкета, расписка, докладная записка, заявка), правила их
составления. Практические работы Составление деловых бумаг: заявления, автобиографии, заявки
на материалы, инструменты, расписки, докладной записки; заполнение анкеты. Определение
качеств личности необходимых для выбранной профессии. Экскурсия. Экскурсия в учреждения и
отделы по трудоустройству.

Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств обучающегося. Рабочие программы учебных предметов и
курсов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых
образовательных результатов. Каждая рабочая программа по учебным предметам
разрабатывается на основе Положения о рабочей программе по учебному предмету и
содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов приведены в Приложениях к ООП
5. Учебный план
Пояснительная записка
В соответствии с действующим законодательством РФ в области специального образования, в
целях совершенствования образовательного процесса в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии,
разработан Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида " (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п).
На его основе школа формирует учебный план основного общего образования, который
является организационным механизмом реализации основной образовательной программы
основного общего образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований (в
отсутствии специального федерального государственного Стандарта) Программ специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 5-9 классы / Под ред.
В.В. Воронковой; 4-е издание, 2011 год.

При составлении учебного плана использованы
следующие нормативно-правовые
документы:
- закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012г № 273 – ФЗ пункт 6 статьи 41;
- закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995
№ 181-ФЗ, с изменениями от 23.10. 2003г. (ст.18 и ст. 19);
- федеральный закон от 24.07.1998 года №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
Российской Федерации» (с изм. и доп. от 20.07.2000года);
- приказ Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2002 г. N
29/2065-п
«Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
сохраняют преемственность образовательных и коррекционно-развивающих областей.
В учебный план включены следующие предметы образовательной области:
 русский язык: грамматика, правописание и развитие речи;
 русский язык: чтение и развитие речи;
 математика;
 природоведение;
23




естествознание (биология): неживая природа, растения, человек;
география: начальный курс физической географии, природа нашей Родины,
география материков и океанов, география России, география своей местности,
элементарная астрономия;
 история России;
 основы социальной жизни;
 профессионально-трудовое обучение;
 физкультура.
Коррекционный блок представлен занятиями по социально-бытовой ориентировке (СБО).
На уроках русского языка: чтение и развитие речи продолжается формирование у
школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе
понимания читаемого материала, большое внимание уделяется развитию речи учащихся и
их мышлению.
В процессе изучения русского языка: грамматика, правописание и развитие речи у
школьников развивается устная и письменная речь, формируются практически значимые
орфографические и пунктуационные навыки, воспитывается интерес к родному языку.
Элементарный курс грамматики направлен на коррекцию высших психических функций
учащихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития.
Обучение математике носит предметно-практическую направленность, тесно связано с
жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими учебными
предметами; предполагает дифференциацию учебных требований к разным категориям
детей по их обучаемости математическим знаниям и умениям.
Биология является обобщением знаний учащихся об окружающем мире, полученных в
младших классах. В то же время, это подготовка учащихся к дальнейшему усвоению знаний
по естествознанию и географии в 6-9 классах. В процессе изучения окружающего мира,
природы у учащихся формируются и систематизируются представления о: живой и неживой природе; сезонных изменениях в ней; жизни растений и животных; строении
организма человека и т.д. Эта деятельность учащихся играет важную роль в работе по
коррекции недостатков умственного и психофизического развития, их познавательных
интересов.
Естествознание, являясь одним из общеобразовательных предметов, располагает
большими коррекционно-образовательными, развивающими, воспитательными и
практическими возможностями. Преподавание естествознания направлено на коррекцию
недостатков интеллектуального развития учащихся. В процессе знакомства с живой и
неживой природой у учащихся развиваются наблюдательность, речь и мышление, они
учатся
устанавливать
простейшие
причинно-следственные
отношения
и
взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи
человека с живой и неживой природой, влияние на нее.
География как учебный предмет имеет большое значение для всестороннего развития
учащихся со сниженной мотивацией к познанию. Изучение географии нашей страны и
материков расширяет кругозор детей об окружающем мире, позволяет увидеть природные
явления и социально-экономические процессы во взаимосвязи. Географический материал
в силу своего содержания обладает значительными возможностями для развития и
коррекции познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального
развития: они учатся анализировать, сравнивать изучаемые объекты и явления, понимать
причинно-следственные зависимости.
История рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие
изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств
гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни, социально-трудовая
24

и правовая адаптация выпускника в общество. Весь исторический материал представлен
отечественной историей, историей региональной и краеведческой.
Преподавание основ социальной жизни носит характер морально-этической и
политико-правовой пропедевтики. Курс дает и закрепляет лишь основы знаний в этих
областях, уделяя преобладающее внимание практико-ориентированной составляющей
содержания, сохраняет структурную целостность, присущую данным областям
обществоведческих знаний. Курс призван способствовать возможно большей самореализации личностного потенциала детей с нарушениями интеллекта.
Физическая культура формирует у учащихся целостное представление о жизни,
способность включиться в производительный труд. На уроках физической культуры идет
систематическое воздействие на развитие таких двигательных качеств, как сила,
быстрота, ловкость, выносливость, гибкость, вестибулярная устойчивость (ориентировка
в пространстве и во времени при различной интенсивности движений).
Профессионально-трудовое обучение. Возможность овладения профессией учащимися
с нарушением умственного развития и часто сопутствующими физическими дефектами во
многом зависит от состояния проводимой в школе коррекционной работы. В первые два—
три года профессионального обучения первостепенное внимание придается правильности
выполнения учащимися трудовых приемов. В последующем наращивается темп работы и
степень овладения трудовыми навыками. С этой целью организуются занятия
практического повторения, во время которых учащиеся изготавливают товарную
продукцию. Программы предусматривают специализацию профессионального обучения
только в 9 или 8—9 классах. Большинство программ содержит блоки по двум
специальностям изучаемой профессии.
Курс социально-бытовой ориентировки (СБО) направлен на практическую подготовку
учащихся к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений,
навыков, способствующих социальной адаптации в условиях современного общества, на
повышение уровня их общего развития. Данные занятия должны формировать и
совершенствовать у детей необходимые им навыки ориентировки в окружающем мире:
самообслуживания, ведения домашнего хозяйства, умений пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи, способствовать
усвоению морально-этических норм поведения, выработке навыков общения с людьми,
развитию художественного вкуса. При составлении рабочих программ по предметам
учебного плана учитываются особенности познавательной деятельности детей с
нарушениями интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие
личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации. Содержание обучения по всем
учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих
воспитанников к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в
условиях современного производства. В программах принцип коррекционной
направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства
исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного
воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в процессе овладения
каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий
характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не
снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать
полезными членами общества.
25

Учебный план для обучающихся по адаптированной программе для детей с умственной
отсталостью 5-9 классы ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения.
Продолжительность учебного года - не менее 34 учебных недель. Продолжительность
урока - 45 минут. Обучение ведется по 5-дневной учебной неделе.
УМК

Годовой учебный план общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и общество

Учебные
предметы
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика
Информатика
Биология
География
Основы социальной
жизни
История Отечества
Физическая культура
Профильный труд

5. Физическая культура
6. Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Язык и речевая практика
Чтение
(Литературное чтение)
Максимально допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Развитие познавательных способностей
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:

Количество часов в
год
9 класс
136
136
102
34
68
68
68
68
102
272
1054
68
68
1122
68
34
34
136

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Предметные области
Обязательная часть
1. Язык и речевая практика
2. Математика

Учебные предметы
Русский язык
Чтение
(Литературное чтение)
Математика

Количество часов в
неделю
4
4
3
26

3. Естествознание
4. Человек и общество

Информатика
Биология
География
Основы социальной
жизни
История Отечества
Физическая культура
Профильный труд

1
2
2
2
2
3
8
31
2

5. Физическая культура
6. Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Язык и речевая практика
Чтение
(Литературное чтение)
Максимально допустимая недельная нагрузка (при
5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Развитие познавательных способностей
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:

2
33
2
1
1
4

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
Предметные
Учебные
области
предметы
Обязательная часть

1. Язык и речевая
практика
2. Математика
3. Естествознание
4. Человек и
общество

Русский язык
Чтение
(Литературное
чтение)
Математика
Информатика
Биология
География
Основы социальной
жизни
История Отечества
Физическая культура

5. Физическая
культура
6. Технологии
Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Язык
и
практика

речевая

Чтение
(Литературное чтение)

Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)

9кл
Количество
аудиторных
часов в
неделю

Количество
часов,
выносимых
на
самостоятель
ное обучение

Итого

2
2

2
2

4
4

1
0,5
1
1
0,5

2
0,5
1
1
1,5

3
1
2
2
2

1
0,5

1
2,5

2
3

0,5
10

7,5
21
2

8
31
2

2

2
33
27

Коррекционно-развивающая
область
(коррекционные занятия)
Развитие познавательных способностей
Развитие психомоторики и сенсорных
процессов
Внеурочная деятельность:

2

2

1
1

1
1

4

4

Учебно- методическое обеспечение:

Предмет

Русский язык

Чтение

Класс

9

9

Уровень
изучения

Используемые учебники

Базовый

Н.Г. Галунчикова, Э.В.
Якубовская. Русский язык 9
класс – М.: Просвещение,
2006

Базовый

А.Л.Аксенова.М.И.Шишкова
Чтение 9 класс.
М.: Просвещение, 2017

Математика

9

Базовый

География

9

Базовый

Биология

9

Базовый

История

9

Базовый

А.ПюАнтропов,А.Ю.Ходот
Математика 9 класс –
М:Просвещение 2019
Т.М. Лифанова, Е.Н.
Соломина, География 9
класс – М.: Просвещение,
2017
А.И. Никишов, А.В.
Теремов, Биология 9 класс –
М.: Просвещение, 2017
И.М. Бгажнокова, Л.В.
Смирнова, История
Отечества 9класс – М.:
Просвещение 2019

Соответствие
учебной
программе

Полное

Полное

Полное

Полное

Полное

полное

6. Календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года: 01.09.2021г.
Окончание учебного года:31.05.2022г.
Продолжительность учебного года в 5 - 9 классах – не менее 34 учебных недель.
Пятидневная рабочая неделя. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
1. Продолжительность учебных четвертей:
28

1- четверть
2- четверть
3- четверть
4-четверть

Дата начала четверти

Дата окончания
четверти

01.09.21
08.11.21
10.01.22
04.04.22

28.10.21
28.12.21
24.03.22
31.05.22

Продолжительность
(количество учебных
недель)
8
7
11
8

2. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Каникулы осенние
Каникулы зимние
Каникулы весенние
Летние каникулы

Дата начала каникул

Дата окончания каникул

29.10.21
29.12.21
25.03.22
01.06.22

07.11.21
09.01.22
03.04.22
31.08.22

Продолжительность в
днях
10
12
10
92

4. Режим работы в течение учебного года:
В 5-9 классах – продолжительность урока – 45 минут, продолжительность учебного года –
не менее 34 недель. Внеурочная деятельность проводится по следующим направлениям:
спортивно - оздоровительное, духовно - нравственное, социальное, нравственное,
общекультурное.
Максимальная учебная нагрузка в 9 классе – 33.
Номер урока
1
2
3
4
5
6
7

.Расписание звонков
Начало урока
Конец, урока
8.30
9.15
9.25
10.10
10.30
11.15
11.35
12.20
12.30
13.15
13.25
14.10
14.20
15.05

Перемена
10 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин
10 мин
10 мин

7.Промежуточная аттестация учащихся
Промежуточная аттестация учащихся 9 классов проводится без прекращения
общеобразовательного процесса в конце учебного года с 25 апреля по 27 мая 2021 года по всем
предметам учебного плана.
График промежуточной аттестации
классы
предмет
формы промежуточной
аттестации
сроки
9
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием
май
Природоведение
Контрольная работа
май
география
Контрольная работа
май
Математика
Контрольная работа
май
биология
Контрольная работа
май
История Отечества
Проверочная работа
май
Музыка
Творческий отчет
май
Изобразительное искусство Выставка творческих работ
апрель
Профессионально-трудовое Выставка творческих работ, проект
май
обучение
29

Физическая культура

Контрольное тестирование

апрель

8. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями ФЗ- №273
«Об образовании в РФ» с учетом опыта работы МБОУ «Шарагольская СОШ» по данной
проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
преодоление трудностей в освоении адаптированной образовательной программы
основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с
ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов индивидуальной программой реабилитации инвалида. Адаптированная образовательная
программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при
необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
указанных лиц.
Цель коррекционной работы: создание системы психолого-педагогического
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей
с особыми образовательными потребностями.
Задачи:
•
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
•
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
•
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
•
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
•
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:
•
комплексности: при составлении плана работы по коррекции здоровья каждого
обучающегося учитываются его медицинские показатели, результаты психологической и
педагогической диагностик;
30

•
достоверности: оценка предпосылок и причин возникающих трудностей с учетом
социального статуса обучающегося, семьи, условий обучения и воспитания;
•
гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности
обучающегося, учёт его интересов и потребностей; создание ситуаций успеха в учении,
общении со сверстниками и взрослыми;
Программа коррекционной работы на основном уровне общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях школы;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
(направления
тельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деяСроки
тельности,
(периодичность
мероприятия
течение года)
Медицинская диагностика
Определить состояние Выявление
состояния Изучение
истории сентябрь
физического и психиче- физического и психи- развития
ребенка,
ского здоровья детей. ческого здоровья детей. беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика Создание банка данных Наблюдение,
сентябрь
для выявления группы обучающихся,
анкетирование
ро«риска»
нуждающихся
в
спе- дителей,
беседы
с
циализированной помощи педагогами
Формирование
характеристики
образовательной ситуации в ОУ
дея-

Ответственные
в

Классный
руководитель
Медицинский
работник

Классный
ководитель

Социально-педагогическая диагностика

31

ру-

Определить
уровень Получение объективной Анкетирование,
Сентябрь - октябрь
организованности
информации
об наблюдение во время
ребенка, особенности организованности
занятий,
беседа
с
эмоционально-волевой ребенка, умении учиться, родителями, посещение
и личностной сферы; особенности
личности, семьи.
Составление
уровень знаний по уровню
знаний
по характеристики.
предметам
предметам.
Выявление
нарушений в поведении
(гиперактивность, замкнутость, обидчивость и
т.д.)

Классный руководитель
Педагогипредметники

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи (направления) Планируемые
деятельности
результаты.
ПсихологоОбеспечить
педа- Планы,
гогическое
сопро- граммы
вождение детей с ОВЗ,
детей- инвалидов

Создание условий для
сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ,
детейинвалидов

Виды и формы деятельности, Сроки
(перио- Ответственные
мероприятия.
дичность в течение
года)
педагогическая
работа
про- Разработать индивидуальную сентябрь
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
Разработать план работы с
родителями по формированию
толерантных
отношений
между
участниками
инклюзивного
образовательного процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Лечебно-профилактическая работа
Разработка рекомендаций
В течение года
для педагогов и родителей
по работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение здоровье сберегающих технологий в
образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.

Заместитель
директора по УВР
Учителяпредметники,
классный руководитель

Заместитель
директора по УВР
Классный
руководитель

Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания;
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Задачи (направления)
деятельности

Планируемые
зультаты.

ре- Виды
и
деятельности,
роприятия.

формы Сроки
(перио- Ответственные
ме- дичность в течение
года)

32

Консультирование
педагогических работников по вопросам
инклюзивного
образования

1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
отдельному
приёмы, упражнения и групповые,
тема- плану-графику
др. материалы.
тические
консуль2. Разработка
плана тации
консультативной
работы с ребенком,
родителями, классом,
работниками школы
Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
отдельному
учащихся по выявленным приёмы, упражнения и групповые,
тема- плану-графику
проблемам, оказание
др. материалы.
тические
консульпревентивной помощи
2. Разработка
плана тации
консультативной
работы с учащимся

Члены ПМПК,
кл. рук-ль

Члены ПМПК,
кл. рук-ль

Консультирование
1. Рекомендации,
Индивидуальные,
По
отдельному Члены ПМПК,
родителей по вопросам приёмы, упражнения и групповые,
тема- плану-графику
кл. рук-ль
инклюзивного
др. материалы.
тические
консульобразования,
выбора 2. Разработка
плана тации
стратегии воспитания
консультативной
работы с родителями

Информационно - просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

вопросам

Задачи
(направления) Планируемые
деятельности
результаты

Виды
и
формы Сроки
(перио- Ответственные
деятельности,
ме- дичность в течение
роприятия
года)
Информирование
ро- Организация работы Информационные
По
отдельному Члены ПМПК
дителей
(законных семинаров, тренингов мероприятия
плану-графику
Заместитель
представителей)
по по вопросам инклюдиректора по
медицинским, социальным, зивного образования
УВР
правовым
и
другим
вопросам
Психологопедагогическое Организация
ме- Информационные
По
отдельному Члены ПМПК
просвещение педагогиче- тодических
меплану-графику
Заместитель
мероприятия
ских
работников
по роприятий
по
директора по
вопросам
развития, вопросам
инклюУВР
обучения и воспитания зивного образования
данной категории детей

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
адаптированной образовательной программы основного общего образования
Для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов создается
комфортная среда, способствующая освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении. С детьми данной группы работает классный
руководитель, который тесно взаимодействует с семьей. Классные руководители
отслеживают динамику развития и достижений обучающихся (образовательный
мониторинг). Учителя - предметники, планируя тематические блоки, ориентируются на
индивидуальные
особенности
обучающихся
данной
группы;
разрабатывают
индивидуальные дидактические материалы, направленные на корректировку выявленных
затруднений у обучающихся.
33

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ
реализуется в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии (ПМПК).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих направлений работы со
всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении школьников с
ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет классный
руководитель. Классный руководитель участвует в изучении особенностей школьников с
ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении признаков
семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных
ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ.
Коррекционная работа планируется во всех организационных формах деятельности школы:
в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части (70 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом
уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими
школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом коррекции развития обучающихся с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
-

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной

жизни;
-

овладение навыками коммуникации;

дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. В МБОУ «Шарагольская СОШ» педагоги, работающие с обучающимся,
прошли курсовую подготовку.
Материально-техническое обеспечение
34

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

35