Адаптированная образовательная программа
начального общего образования обучающегося 4 класса
с лёгкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Вариант 1
МБОУ «Шарагольская СОШ»
на 2021 -2022 учебный год

1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1.Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1)

3
3
3

легкой

6

1.1.3.Описание особых образовательных потребностей обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

10

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижений обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

11

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий. Ценностные
ориентиры общего начального образования.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области I-IV классы
2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
2.6. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающие области, направления внеурочной деятельности ………………….
3.2. Система специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта …………………………………………………………….

30
30

1.1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

с

21

34
36
42
49
55
59
59
64

2

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1)
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию образовательной программы:
 Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 No273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Примерная адаптированная программа для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. No 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальным и нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
февраля 2015 г.
 Приказом от 10.04.2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с
отклонениями в развитии»;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее
― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП.
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
 овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
 достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
 выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
3

кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
 участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный
подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
школьного
возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:




придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение
некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.






В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования3 (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей между
изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
4


























умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий,
адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание предметных
областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП образовательной организацией (далее ― Организация), а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает: пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и включает следующие программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу духовно-нравственного
(нравственного)
развития обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программу внеурочной деятельности;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации АООП Организацией.
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему специальных условий реализации основной образовательной программы в соответствии
с требованиями Стандарта.
5

Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (варианты 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида
(далее — ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (далее ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы развития
инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―13 лет1.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное
и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

6

нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной
среде.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень
выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями
различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации
медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс,
привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную
сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным формированием
условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и
второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные
нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также
когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности возрастных
психологических новообразований и, главное, в неравномерности, нарушении целостности
психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение
пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.
При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции,
воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является
мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом
Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая коррекция с учетом специфических
особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных
возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки
зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений
7

приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Однако
особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической
деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество
ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной
сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его
существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении
предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они
начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на
обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами выполнения задания, оказывается
возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности.
Использование специальных методов и приемов, применяющихся в процессе коррекционноразвивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие различных видов мышления
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и
словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние,
иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и
запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников,
формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может
быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей
установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться
бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств и
приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с
тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется
структурой дефекта каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разных клинических групп (по классификации
М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
8

Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью
переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с
ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается
в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности
сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если задание
посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из
наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается
в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в
ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению
и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об окружающей
действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и
синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно
системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества
словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и
некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в
содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить
обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
9

большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с
конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении
длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение
этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны
разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе
за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом
специфическими
особенностями
межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во
взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а также решающей роли создания таких социальных условий
его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В
качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с
умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития. Таким образом,
педагогические условия, созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать, как задачи коррекционно-педагогической поддержки
ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации, тесно связанные с
развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям
и способностям обучающегося.
1.1.3. Описание особых образовательных потребностей, обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
10

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в
качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их
социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а
иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на
многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) детерминированы в
основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом
случае, остается нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
п
о
К общим потребностям относятся: время начала образования, содержание образования,
з
разработка
и использование специальных методов и средств обучения, особая организация
в
обучения,
расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования
о определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
и
л
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
я
характерны
следующие специфические образовательные потребности:
ю
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
т
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
в
 научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
ы
 доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
д
 систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
е
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных,
л
познавательных, трудовых и других ситуаций;
и
 обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательт
ной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
ь
нейродинамики психических процессов, обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
о
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
б
поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное
р
отношение к ним;
а
 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
з
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со
о
средой;
в
 специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
а
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
т
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к

е
окружающему миру.
л
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся
ь
возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению
н
обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
ы
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические
е
новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения
обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих
п
занятий.
о
т1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной отсталостью
р (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
е
б
н
11
о
с
т
и

Результаты
освоения
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их
применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения
этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к
получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не
достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) Организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
12
































Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным
учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящих
по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семан-тике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом
речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
13


































Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения
учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении
двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;
нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
14




































счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических
действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
15






























знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и
заключительного контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной
формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии
с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
16


































знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и
свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
17






























различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки, спортивных
и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при
выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
18




























знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
Планируемые результаты освоения обучающимися с УО программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для еѐ
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
19




























• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в какихто областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни
класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
20







• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе
внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.


в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;



в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;



в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;



в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.

1.3. Система оценки достижений обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить
следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
 обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривать оценку достижений обучающихся
деятельности общеобразовательной организации;

и

оценку

эффективности

 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
21

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в
психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки,
обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики
оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например, комплекс
результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно
качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной
организацией и включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра,
педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл
― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная
динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
22

развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Критерии оценки достижений по каждой группе личностных результатов
Личностные результаты
1) способность адекватно
использовать представления о
собственных возможностях и
ограничениях, о способах решения
проблемных ситуаций в сфере
жизнеобеспечения.
2) способность вступать в
коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского
сопровождения и создания
специальных условий для
пребывания в школе , своих нуждах
и правах в организации обучения.
3) владение навыками
коммуникации и принятыми
ритуалами социального
взаимодействия ( т.е. самой формой
проведения, его социальным
рисунком), в том числе с
использованием информационных
технологий.
4) способность к осмыслению и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной
организации.

5) способность к осмыслению
социального окружения, своего
места в нем, принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей.

Критерии оценки достижения данного результата
-умение адекватно оценивать свои силы,понимать,что
можно и что нельзя.
-умение адекватно выбрать взрослого и обратиться за
помощью,точно описать возникшую проблему.
-умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей.
-умение обратиться ко взрослому при затруднениях в
учебе
-положительная динамика готовности к
самостоятельности и независимости в быту.
-владение представлениями об устройстве домашней
жизни, принимать правильное участие и брать
ответственность на себя.
-владение представлениями об устройстве
жизни школы, участие в ней.
-способность использовать социально-бытовые умения
в повседневной жизни.
-умение решать актуальные житейские задачи,
используя коммуникацию.
-умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос,выразить свои намерения,завершить разговор.
-умение корректно выразить отказ и недовольство
использовать культурные формы выражения своих
чувств.
-умение использовать предметы в соответствии с их
функциями.
-вести себя в быту сообразно пониманию окружающего
мира ( помыть грязные сапоги, принять душ, и т.д.)
-способность задавать вопросы, проявление активности
во взаимодействии с миром.
-умение передавать свои впечатления.
-знание правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса
-умение вступить в контакт и общаться в соотвествии с
возрастом, умение корректно привлечь к себе
внимание.
-умение проявлять инициативу, не быть назойливым.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
23

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя 3.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение
первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении
личности ученика и овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения;
самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения
достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность
выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и
ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции;
выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
 «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;
 «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
 «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать
такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

24

Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
 первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения
обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ
социальной жизни;
 второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения
итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике
развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе
ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
 результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
 условий реализации АООП ОО;
 особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) данной образовательной организации.
Система контроля и оценки достижений обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система контроля и оценки направлена на реализацию образовательных целей школы и
является основным средством диагностики проблем обучения.
1.Текущий контроль успеваемости обучающихся.
1.1.Текущему контролю успеваемости подлежат учащиеся всех классов школы.
1.2.В начале учебного года, не позднее 20 сентября, педагог проводит входной контроль знаний
обучающихся в виде контрольной работы по математике, диктанта по русскому языку,
контрольное чтение по развитию речи и чтению. Цель: определить уровень знаний на начало
учебного года.
1.3.График проведения обязательных форм текущего контроля успеваемости обучающихся
(письменных контрольных работ), представляется учителем заместителю директора на каждое
полугодие.
1.4.Формами текущего контроля успеваемости могут быть: устные и письменные
индивидуальные опросы; самостоятельные и проверочные работы, комплексные работы; устные
и письменные контрольные работы; сочинения, изложения, диктанты. Форму текущего контроля
выбирает учитель самостоятельно с учетом индивидуальных особенностей развития
обучающихся и содержания учебного материала.
1.5.Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ учащихся оцениваются по
пятибалльной шкале.
2. Промежуточная аттестация.

25

2.1.Промежуточная аттестация является формой контроля знаний учащихся 2-х – 9-х классов, а
также важным средством диагностики состояния образовательного процесса и основных
результатов учебной деятельности школы за учебный год.
2.2.Промежуточная аттестация учащихся в переводных классах может проводиться в
следующих формах:
- собеседование;
- итоговая контрольная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
-проверка техники чтения.
2.3.В первом классе в течение первого полугодия контрольные диагностические работы не
проводятся.
2.4.Промежуточную аттестацию за год проходят все обучающиеся не позднее 15 мая.
2.5.Итоги промежуточной аттестации за год отражаются отдельной графой в классных журналах.
2.6.Итоговые отметки по учебным предметам должны быть выставлены за 3 дня до окончания
текущего учебного года.
2.7.Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением педагогического совета основанием для
перевода обучающегося в следующий класс, для допуска к выпускной итоговой аттестации.
4.1 Русский язык
Оценка устных ответов
Оценка «5» ставится ученику, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью
учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки
«5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью
учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает 1 – 2 ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3» ставится. Если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений
данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд
ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей или наиболее существенной
части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл;
в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
1 –4 классы
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1 –3 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 4 –5 ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6 –8 ошибок.
5 –9 классы
Оценка «5» ставится за работу, написанную без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с 1 -2 ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с 3 –5 ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено 6 –8 ошибок.
В письменных работах не учитывается 1 –2 исправления или 1 пунктуационная ошибка. Наличие
трех исправлений или двух пунктуальных ошибок на изученное правило соответствует 1
26

орфографической ошибке. Ошибки на не пройденные правила правописания не учитывается. За
одну ошибку в диктанте считается:
а) Повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «лыжи» дважды написано на
конце «и»). Если же подобная ошибка на это же правило встречается в другом слове, она
учитывается;
б) Две негрубые ошибки. Негрубые считаются следующие ошибки:
-повторение одной и другой же буквы (например, посуда)
-не дописывание слов;
-пропуск одной части слова при переносе;
-повторное написание одного и того же слова в предложении.
Ошибки, обусловленные тяжелыми нарушениями речи и письма, следует
рассматривать индивидуально для каждого ученика. Специфическими ошибками являются
ошибки на замену согласных, а у детей с тяжелым нарушением речи –искажение звуко –
буквенного состава слов (пропуски, перестановки, добавления, недописывание букв, замена
гласных, грубое искажение структуры слова). Привыставлениеоценок все однотипные
специфические ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
При оценке грамматического задания следует руководствоваться следующими нормативами:
Оценка «5» ставится, если ученик обнаруживает осознанное условие грамматических понятий,
правил, умеет применять свои знания в процессе грамматического разбора, работу выполняет без
ошибок или допускает 1 –2 исправления.
Оценка «4» ставится, если ученик в основном обнаруживает условие изученного материала,
умеет применять свои знания, хотя и допускает 2 –3 ошибки.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает не достаточного понимание изученного
материала, затрудняется в применение своих знаний, допускает 4-5 ошибок или не справляется с
одним из заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
Изложение и сочинения
Изложения и сочинения в специальной (коррекционной) школе VIII вида могут быть только
обучающего характера.
В 4 классе для изложений дают тексты повествовательного характера, объемом 20 –45 слов.
При проверке изложений или сочинений выводится одна общая оценка, охватывающая все
стороны данной работы.
Оценка «5» ставится ученику за правильное, полное, последовательного изложение авторского
текста (темы) без ошибок в построении предложений,
употребление слов, допускается 1-2 орфографических ошибок.
Оценка «4» ставится за изложение (сочинение), написано без искажений
авторского текста (темы) с пропуском второстепенных звеньев, не влияющих на понимание
основного смысла, без ошибок в построении предложения, допускается 3-4 орфографические
ошибки.
Оценка «3» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (темы), с 2-3 ошибками в построение предложений и употреблении слов, влияющих на
понимание основного смысла, 5-6 орфографическими ошибками;
Оценка «2» ставится за изложение (сочинение), написанное с отступлениями от авторского
текста (тема не раскрыта), имеет более 4 ошибок в построении предложений и употреблении
слов, долее 6 орфографических ошибок.
Перед написанием изложений и сочинений должна быть проведена подготовительная работа. На
самом уроке трудные в отношении орфографии слова выписываются на доске; учащимся
разрешается пользоваться орфографическим словарем, обращаться к учителю. В
исключительных случаях, когда, в основном, при правильной, последовательной передаче
содержания допущено 7 и более орфографических ошибок, возможно выставить две оценки –за
грамотность и изложение содержания.
27

4.2. Чтение и развитие речи
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения. При проверке
рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты следующего объёма: 1 класс – 10
слов; 2 класс – 25 – 20 слов; 3 класс – 25 – 30 слов;4 класс – 35 – 40 слов.
1 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он читает по слогам правильно или с 1 – 2 самостоятельно
исправленными ошибками слова, предложения; соблюдает паузы на знаках препинания; отвечает
на вопросы по содержанию прочитанного и иллюстраций к тексту.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает по слогам, допускает 1 – 2 ошибки, соблюдает
паузы на знаках препинания; допускает неточности в ответах на вопросы по содержанию
прочитанного и иллюстраций к тексту, но исправляет их самостоятельно или незначительной
помощью учителя.
Оценка «3» ставится ученику, если он испытывает трудности при чтении по слогам сложных по
структуре слов (трехсложных, со стечением согласных, с буквой ь); допускает 3 – 4 ошибки при
чтении и соблюдении пауз на знаках препинания; отвечает на вопросы по содержанию
прочитанного и иллюстраций к тексту с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он: испытывает трудности при чтении по слогам лёгких
двусложных слов; допускает более 5 ошибок при чтении; не соблюдает пауз на знаках
препинания; не отвечает н вопросы по содержанию прочитанного и иллюстраций к тексту даже
с помощью учителя.
2 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он читает по слогам (с переходом к концу года на чтение
целыми словами) правильно или с 1 – 2 самостоятельно исправленными ошибками короткие
тексты; соблюдает синтаксические паузы; отвечает на вопросы по содержанию прочитанного;
пересказывает прочитанное полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть
стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он читает по слогам, затрудняясь читать целиком лёгкие
слова; допускает 1 – 2 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; допускает
неточности в ответах на вопросы и пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или
с незначительной помощью учителя; допускает при чтении стихотворения наизусть 1 – 2
самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.
Оценка «3» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по слогам трудных слов; допускает
3 – 4 ошибки при чтении и соблюдении синтаксических пауз; отвечает на вопросы и
пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении
наизусть нетвёрдое усвоение текста.
Оценка «2» ставится ученику, если он затрудняется в чтении по слогам лёгких слов; допускает
более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при
пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя.
3 – 4 классы
Оценка «5» ставится ученику, если он читает целыми словами правильно, с 1 – 2 самостоятельно
исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых
пауз, в 4 классе – логических ударений; отвечает вопросы и передаёт содержание прочитанного
полно, правильно, последовательно; твёрдо знает наизусть текст стихотворения и читает его
выразительно
Оценка «4» ставится ученику, если он читает целыми словами, некоторые трудные слова – по
слогам; допускает 1 – 2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в 4 классе – логических
ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но
исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении
наизусть 1 – 2 самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно
выразительно.
28

Оценка «3» ставится ученику, если он читает целыми словами трудные слова – по слогам ;
допускает 3 – 4 ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в 4 классе –
логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с
помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвёрдое усвоение текста
Оценка «3» ставится ученику, если он читает, в основном, по слогам, лёгкие слова; допускает
более 5 ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при
пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя;
не знает большей части текста, который должен читать наизусть.
4.3. Математика
По своему содержанию письменные контрольные работы могут быть либо однородными
(только задачи, только примеры, только построение геометрических фигур), либо
комбинированными - это зависит от цели работы, класса и объёма проверяемого материала. В
комбинированную контрольную работу могут быть включены: 1 – 3 простые задачи, или 1 – 3
простые задачи и составная (начиная со2 класса), или 2 составные задачи, примеры в одно и
несколько арифметических действий (в том числе и на порядок действий, начиная с 3 класса),
математический диктант ,сравнение чисел, математических выражений, вычислительные,
измерительные задачи или другие геометрические задания.
Оценка письменных работ
При оценке комбинированных работ
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена без ошибок.
Оценка «4» ставится, если в работе имеются 2-3 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если решены простые задачи, но не решена составная или решена одна из
двух составных задач, хотя и с негрубыми ошибками, правильно выполнена рабочая часть других
заданий.
Оценка «2» ставится, если не решены задачи, но сделаны попытки их решить и выполнено менее
половины других заданий.
При оценке работ, состоящих из примеров и других заданий, в которых не
предусматривается решение задач:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки.
Оценка «3» ставится, если допущены 1-2 грубые ошибки и ряд негрубых.
Оценка «2» ставится, если допущены 3-4 грубые ошибки и ряд негрубых.
При оценке работ, состоящих только из задач с геометрическим содержанием (решение
задач на вычисление градусной меры углов, площадей, объемов и т.д., задач на измерение и
построение и др.):
Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены правильно.
Оценка «4» ставится, если допущены 1-2 негрубые ошибки при решении задач на вычисление
или измерение, а построение выполнено достаточно точно.
Оценка «3» ставится, если не решена одна из 2-3 данных задач на вычисление, если при
измерении допущены небольшие неточности; если построение выполнено правильно, но
допущены ошибки при размещении чертежей на листе бумаги, а также при обозначении
геометрических фигур буквами.
Оценка «2» ставится, если не решены две задачи на вычисление, получен неверный результат
при измерении или нарушена последовательность построения геометрических фигур.
5. Порядок выставления годовых оценок .
5.1. Годовая оценка учащимся 2-8 классов выставляются на основании накопленных за год
текущих оценок. Годовая отметка является единой и отражает в общем виде все стороны
подготовки обучающегося по предмету. Не выставляются отметки обучающимся 1 классов в
течение учебного года.
29

5.2. Отметка за четверть, полугодие может быть выставлена обучающемуся при наличии у него
не менее трех отметок за четверть и пять - за полугодие. Отметка за четверть не может быть
выставлена обучающемуся по одной или двум отметкам.
5.3. Отметка за четверть, полугодие, год не должна выводиться механически. Решающим при её
определении следует считать фактическую подготовку обучающегося по всем показателям ко
времени выведения этой отметки. При выведении отметки за четверть, полугодие
преимущественное значение имеют отметки за письменные контрольные, практические
работы . В случае спорной оценки за год решающей является оценка за 3 четверть.
5.4. В случае выезда обучающегося на длительное время ( лечение, оздоровительный лагерь,
учреждение системы социальной защиты) оценка за четверть (полугодие) выставляется на
основании выданного ему табеля по месту нахождения.
6. Меры по предупреждению перегрузки обучающихся.
С целью предупреждения перегрузки обучающихся не задаются домашние задания на
каникулы. Контрольные, проверочные работы, зачеты не рекомендуется проводить в
понедельник и субботу, за исключением предметов, имеющих объем 1-2 часа в неделю, и на
первой неделе после каникул.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий. Ценностные ориентиры
общего начального образования.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только
в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Основная
цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к
самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:


формирование мотивационного компонента учебной деятельности;



овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать



30

знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения школе.
Трудность обучения умственно отсталых школьников обусловлена особенностями их
психического развития, типологическими и индивидуальными особенностями, имеющимися
нарушениями. Общий объединяющий всех их признак состоит в недоразвитии познавательной
сферы. Все полученные знания будут действенными, если учащиеся овладеют опытом их
применения на практике. Содержание образования направлено на формирование у школьников
с умственной отсталостью, таких черт в сознании, поведении, трудовой деятельности, которые
помогут им стать полноценными членами общества.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Система обучения умственно отсталых детей в нашей стране не предусматривает освоение
ими цензового образования, сопоставимого по уровню с нормально развивающимися
сверстниками. Система общего образования этой категории детей ориентирована на подготовку
ребенка к самостоятельной и, насколько возможно, независимой жизни. Приоритетом
образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка,
осуществляемая по специальным программам и специальными методами обучения. Таким
образом, возможность освоения ФГОС детьми, имеющими стойкие трудности в обучении,
правомерно обсуждать только применительно к детям, имеющим задержку психического
развития.
В результате ограниченных возможностей здоровья ребенок не может осваивать
основную программу уровня образования, соответствующую своему возрасту. Нарушается связь
ребенка с социумом, культурой, как источником развития. Нарушается связь родителя и ребенка,
так как взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом передать ребенку с
нарушениями в развитии тот социальный опыт, который каждый нормально развивающийся
ребенок приобретает самостоятельно.
Низкий уровень познавательных процессов, неумение видеть конкретную цель на уроке,
неумение анализировать и делать выводы, отсутствие навыков самоконтроля, неумение общаться
со сверстниками, низкая мотивация обучения - вот далеко не полный перечень проблем, с
которыми приходиться каждодневно сталкиваться педагогам школы в работе с такими детьми. И
как следствие - нелюбовь к процессу учения. Такие дети заметно отличаются по обучаемости
(восприимчивость к усвоению знаний в процессе учебной деятельности) не только от своих
сверстников, но и друг от друга по тому, насколько легко, прочно и глубоко овладевают новыми
знаниями. Даже тот информационный минимум, предусмотренный школьной программой,
становится для умственно-отсталых школьников отчужденными, оторванными от повседневной
жизни малозначимыми фактами.
Учитель должен знать возможности каждого ученика, чтобы подготовить его к усвоению
нового материала, правильно отобрать и объяснить материал, помочь учащимся его усвоить и
применить с большей или меньшей степенью самостоятельности на практике. С этой целью
используются методы и приемы обучения в различных модификациях. Большое внимание
учителю следует уделять продумыванию того, какого характера и какого объема необходима
помощь на разных этапах усвоения учебного материала. Успех в обучении не может быть
достигнут без учета имеющихся у умственно отсталых школьников специфических
31

психофизических нарушений, проявления которых затрудняют овладение ими знаниями,
умениями и навыками, даже в условиях специального обучения.
С учетом психического недоразвития учащихся базовые учебные действия расцениваются
применительно к каждой категории, в зависимости от способностей и потребностей к обучению.
Все мероприятия коррекционно-развивающего процесса базируются на развитии личности
ребенка в целом, а не на тренировке отдельных функций. Формирование и развитие основных
навыков и умений ведется по направлениям:
- моторика (развитие ощущений собственного тела и нормализация тактильной
чувствительности лежат в основе моторных навыков и рассматриваются как условия развития
познавательных и социальных задатков ребенка;
- восприятие (развитие способности ученика воспринимать и интегрировать раздражители,
обогащая собственные знания, опыт и обеспечивая тем самым свою защищенность);
- самообслуживание (навыки самообслуживания имеют большое значение для развития);
- ориентация ученика в окружающем мире (познакомить ребенка с окружающим миром в полном
объеме и научить способности ориентироваться в нем, правильно воспринимать людей, уметь
различать, узнавать ситуации и предметы);
- социальные отношения (помочь ученикам, используя специальные педагогические приемы,
установить и поддержать контакты с окружающими людьми, находить общий язык с ними);
- трудовая деятельность (умственно отсталые дети не всегда имеют возможность чем-либо
заниматься). Основными целями этого направления является попытка побудить ребят к трудовой
деятельности, развить и скоординировать основные двигательные навыки ребенка и на их основе
выработать специальные производственные навыки, научить ребенка откладывать свои
сиюминутные желания и доводить начатое дело до конца.
В результате освоения предметного содержания начального образования учащиеся
получают возможность приобрести (сформировать) общие учебные умения, навыки, освоить
способы деятельности.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной
отсталостью конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает
одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и овладения
доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое
внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов
учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
- формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
32

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию
со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных
условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей обучающихся с
умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на различных этапах
обучения.
Характеристика базовых учебных действий
1-4 классы
1.Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
•осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями,
как члена семьи, одноклассника, друга;
•способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
•положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
•целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной
частей;
•самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
•понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических
нормах и правилах поведения в современном обществе;
•готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
2.Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
•вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс);
•использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
•обращаться за помощью и принимать помощь;
•слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
•сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
•доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
•договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
3.Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
•входить и выходить из учебного помещения со звонком;
•ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения);
33

•пользоваться учебной мебелью;
•адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.);
•работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
•передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
•принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
•активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия
одноклассников;
•соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с
•учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
4.Познавательные учебные действия
Включают следующие умения:
•выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
•устанавливать видо-родовые отношения предметов;
•делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
•пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
•читать;
•писать;
•выполнять арифметические действия;
•наблюдать;
•работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных, электронных и других
носителях).
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области I-IV классы
В 1-4 классах осуществляется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по
развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и
пространственной ориентировки. Формируются элементарные представления и понятия,
необходимые при обучении другим учебным предметам, формируются общеречевые навыки и
навыки беглого чтения.
Изучение учебного предмета «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий, создаёт условия для
формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. На уроках
русского языка осуществляется формирование нравственных качеств, понимания таких
ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «природа», «родина», «уважение к старшим».
В 1-4 классах даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых
важно для выработки у умственно отсталых школьников достаточно осмысленного отношения к
основным элементам языка. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в
области фонетики, морфологии и синтаксиса.
«Математика» в школе решает одну из важных специфических задач обучения учеников
с нарушением интеллекта - преодоление недостатков их познавательной деятельности и
личностных качеств. Математика как учебный предмет содержит необходимые предпосылки для
развития познавательных способностей учащихся, коррекции интеллектуальной деятельности и
эмоционально-волевой сферы.
34

Обучение математике в школе носит предметно-практическую направленность, должно
быть тесно связано с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, другими
учебными предметами, учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.
Формируя у умственно отсталых учащихся на наглядной и наглядно-действенной основе
первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно ставит и решает в
процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а
затем и абстрактного мышления этих детей. Осваивая систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре учащийся в процессе обучения математике,
получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего обучения, так и для его
социализации.
Развивающий потенциал предмета «Изобразительное искусство»
связан с
формированием личностных, познавательных и регулятивных действий. Моделирующий
характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных
действий, способствует формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у
него положительных навыков и привычек, содействует исправлению недостатков моторики и
совершенствованию зрительно-двигательной координации, развитию у учащихся аналитикосинтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать.
Предмет «Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые
ориентации учащихся. Специально подобранные музыкальные произведения, воздействуя на
аффективную сферу ребенка, способствуют развитию высших психических функций, к которым
относятся мышление, воля, мотивация, преодолению неадекватных форм поведения, снятию
эмоционального напряжения, созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей
положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия воспитанников. Занятия
музыкой развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный слух и память,
способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
«Физическое воспитание»: предмет обеспечивает формирование личностных действий,
духовных способностей, коррекции и компенсации нарушений физического развития, развития
двигательных возможностей учащихся, освоения правил здорового и безопасного образа жизни.
В области регулятивных действий - развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия.
«Ручной труд»: специфика этого предмета, как ключевого предмета и его значимость для
формирования учебных действий трудно переоценить. В ходе учебной деятельности по
трудовому обучению формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные
действия. В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков
познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной
ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Учащимся сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются элементарные
(первоначальные) трудовые качества, проводится обучение доступным приемам труда, развитие
самостоятельности в труде, привитие интереса к труду; трудовым профессиям.
Предметы из образовательной области «Естествознание» обеспечивают формирование
личностных, регулятивных и познавательных учебных действий. В процессе изучения
окружающего мира, природы у учащихся формируются и систематизируются представления о
живой и неживой природе, сезонных изменениях в ней, жизни растений и животных, строении
организма человека и т.д. Обучающиеся учатся наблюдать, видеть и слышать, сравнивать и
обобщать, устанавливать несложные причинно-следственные связи и взаимозависимость
природных явлений. Эта деятельность учащихся играет важную роль в работе по коррекции
недостатков умственного и психофизического развития, их познавательных интересов. Знания о
природе помогают детям видеть прекрасное в ней, воспитывают отношение к ней, стремление
беречь и охранять природу.
35

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп базовых
учебных действий (БУД), который помогает выявить индивидуальные достижения
обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении
работы. Для оценки сформированности каждого действия можно используется следующая
система оценивания
0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения
каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину
сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить
корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
Преемственность программы формирования базовых учебных действий
Необходимость обеспечения преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного
учреждения в коррекционное образовательное учреждение, и далее при переходе на обучение в
старшие классы. При этом, несмотря на возрастные и психологические различия обучающихся,
переживаемые ими трудности переходных периодов имеют между собой много общего.
Соблюдение правила преемственности в обучении, воспитании и развитии принципиально
значимо. Правило преемственности является одним из важнейших составляющих
систематичности и последовательности в обучении и единства педагогического воздействия в
воспитании.
Недостаточное внимание к этому ведущему принципу обучения и воспитания
отрицательно влияет как на качество знаний и выработку умений, так и на коммуникативные и
общественно значимые стороны личности ученика.
Несоблюдение правила преемственности при переходе учащихся с одного этапа обучения
на другой может неблагоприятно отразиться на прохождении периода адаптации ребенка в новых
условиях, что в свою очередь может привести к ухудшению здоровья ученика.
Анализ проблемы, позволяет сформулировать цели, задачи и особенности по
преемственности при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
Главная цель работы по преемственности - объединение усилий педагогического
коллектива образовательного учреждения для повышения эффективности его работы,
использование передового опыта, достижений педагогической и психологической науки в
практической деятельности каждого учителя, классного руководителя.
Особенностью работы по преемственности является обмен опытом педагогов и
психологов, их взаимодействие, что позволяет избежать трудностей у первоклассников и
пятиклассников в сложный период адаптации, связанный с привыканием к новым условиям
обучения, к другому педагогическому стилю, к требованиям многих учителей в старших классах,
к возросшим учебным нагрузкам.
У поступающих в школу умственно отсталых детей, наблюдается не только
функциональная незрелость головного мозга, но и нарушение тех или иных его отделов, что
обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с ними еще до
36

начала школьного обучения в подготовительной группе детского сада.
Для них характерно то, что процесс развития мышления к моменту поступления в школу
находится в первоначальном периоде. Кроме того, те мыслительные процессы, которые
базируются на чувственной (сенсомоторной) основе, осуществляются своеобразно и нуждаются
в специальной организации. К началу школьного обучения умственно отсталые дети не
достигают такого уровня развития, который обеспечивал бы им успешное освоение знаний и
навыков даже в условиях коррекционной общеобразовательной школе VIII вида. Ожидаемые
результаты обеспечения преемственности формирования учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию включают целостную характеристику,
отражающую взаимодействие всех компонентов образования. При планировании и организации
образовательного процесса, решении вопросов обеспечения преемственности, педагогический
коллектив должен четко себе представлять:
- что ребенок должен знать и уметь на данном этапе образования,
- что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
- насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития
личностных качеств обучающегося. Рабочие программы учебных предметов и курсов построены
таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Каждая рабочая программа по учебным предметам разрабатывается на основе Положения о
рабочей программе по учебному предмету и содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов приведены в Приложениях к ООП
2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в области формирования личностной культуры:
 формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
 формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
 формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
37

 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры :
 воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
 формирование чувства причастности к коллективным делам;
 развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 укрепление доверия к другим людям;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры :
 формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
 формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) классифицированы по направлениям, каждое из
которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Организация духовно-нравственного развития обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и духовно- нравственного
поведения;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Организация может отдавать приоритет тому или иному направлению
духовно-нравственного развития, конкретизировать в соответствии с указанными основными
направлениями виды и формы деятельности в зависимости от возраста обучающихся и от их
особых образовательных потребностей и возможностей.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития положен принцип
системно-деятельностной организации воспитания. Он предполагает, что воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает
в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Содержание различных видов деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) должно интегрировать в себя и предполагать формирование
заложенных в программе духовно- нравственного развития общественных идеалов и ценностей.
Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение, учащиеся испытывают
большое доверие к учителю.
38

Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности,
об отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством
примеров духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной
культуре народов
Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. Важно использовать и примеры реального нравственного поведения, которые могут
активно противодействовать тем образцам циничного, аморального, откровенно
разрушительного поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме
обрушивают на детское сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники
информации.
Нравственное развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) лежит в основе их «врастания в человеческую культуру», подлинной
социализации и интеграции в общество, призвано способствовать преодолению изоляции
проблемного детства. Для этого необходимо формировать и стимулировать стремление ребёнка
включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, села, города,
микрорайона, участвовать в совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека :
 любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу, народу, России;
 элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении
и о себе;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 уважение к защитникам Родины;
 положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания :
 различение хороших и плохих поступков; способность признаться в проступке и
проанализировать его;
 представления о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», касающиеся жизни в семье
и в обществе;
 представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 представления о недопустимости плохих поступков;
39

 знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при выполнении
коллективных заданий, общественно-полезной деятельности;
 соблюдение порядка на рабочем месте.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
 формирование элементарных представлений о красоте;
 формирование умения видеть красоту природы и человека;
 интерес к продуктам художественного творчества;
 представления и положительное отношение к аккуратности и опрятности;
 представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному развитию
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуются как во
внеурочной деятельности, так и в процессе изучения всех учебных предметов.
Содержание и используемые формы работы должны соответствовать возрастным
особенностям обучающихся, уровню их интеллектуального развития, а также предусматривать
учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.
1. Совместная деятельность общеобразовательной организации, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию обучающихся
Духовно-нравственное
развитие
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) осуществляются не только общеобразовательной
организацией, но и семьёй, внешкольными организациями по месту жительства. Взаимодействие
общеобразовательной организации и семьи имеет решающее значение для осуществления
духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют организации дополнительного
образования, культуры и спорта.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного
развития обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития обучаю-щихся
Организация может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с тради-ционными
религиозными организациями, общественными организациями и объединениями граждан ― с
патриотической, культурной, экологической и иной направленностью, детско-юношескими и
молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности. При этом могут быть использованы различные
формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных
религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представи-телей) в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в
рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного разви-тия
40

обучающихся и одобренных педагогическим советом общеобразовательной органи-зации и
родительским комитетом общеобразовательной организации;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно- нравственного развития в
общеобразовательной организации.
2. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) — один из самых действенных факторов их
духовно-нравственного развития.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассмат-ривается
как одно из ключевых направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены
в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Система работы общеобразовательной организации по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и общеобразовательной организации в
разработке содержания и реализации программ духовно- нравственного развития обучающихся,
в оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития обучающихся.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы Организации. Работа с
родителями (законными представителями), как правило, должна предшествовать работе с
обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) могут
быть использованы различные формы работы (родительское собрание, родительская
конференция, организационно- деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
41

В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
 приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении
и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни;
 переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации и за ее пределами);
 приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
 развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других
субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, городу,
народу, России;
 опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 положительное отношение к учебному труду;
 первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
 первоначальный опыт участия в различных видах общественно- полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как
42

одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения
АООП:
 формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур;
 овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
 формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
действовать
предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная деятельность обучающихся, развивающая способность понимать своё
состояние, обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима дня,
двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ
здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не
становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и
социуме.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и
других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
является составной частью адаптированной общеобразовательной программы и должна
проектироваться в согласовании с другими ее компонентами: планируемыми результатами,
программой формирования базовых учебных действий, программами отдельных учебных
предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование
основ экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
43

здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы:
Системная работа по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в общеобразовательной организации может быть организована по следующим
направлениям:
1.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
3. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
4. Работа с родителями (законными представителями).
5. Просветительская и методическая работа со специалистами общеобразовательной
организации.
Экологически безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура общеобразовательной
организации включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений общеобразовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию общеобразовательной организации.
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в
урочной деятельности.
44

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание
базовых учебных предметов разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической культуры,
установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным
предметам как «Физическая культура», «Мир природы и человека», «Природоведение»,
«Биология», «Основы социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный
труд».
В результате реализации программы у обучающихся будут сформированы практикоориентированные умения и навыки, которые обеспечат им возможность в достижении
жизненных компетенций:
 элементарные природосберегающие умения и навыки: умения оценивать правильность
поведения людей в природе;
 бережное отношения к природе, растениям и животным; элементарный опыт
природоохранительной деятельности.
 элементарные здоровьесберегающие умения и навыки: навыки личной гигиены;
активного образа жизни;
 умения организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность: режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.;
 умение оценивать правильность собственного поведения и поведения окружающих с
позиций здорового образа жизни;
 умение соблюдать правила здорового питания: навыков гигиены приготовления, хранения
и культуры приема пищи;
 навыки противостояния вовлечению в табакокурение, употребления алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 навыки безбоязненного общения с медицинскими работниками;
 адекватного поведения при посещении лечебного учреждения, а также при возникновении
признаков заболеваний у себя и окружающих;
 умения общего ухода за больными;
 навыки и умения безопасного образа жизни: навыки адекватного поведения в случае
возникновения опасных ситуаций в школе, дома, на улице;
 умение оценивать правильность поведения в быту;
 умения соблюдать правила безопасного поведения с огнём, водой, газом, электричеством;
 безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов;
 навыки соблюдения правил дорожного движения и поведения на улице, пожарной
безопасности;
 навыки позитивного общения;
 соблюдение правил взаимоотношений с незнакомыми людьми;
 правил безопасного поведения в общественном транспорте;
 навыки и умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях: умения действовать в
неблагоприятных погодных условиях (соблюдение правил поведения при грозе, в лесу, на
водоёме и т.п.);
 умения действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе
проживания (порядок и правила вызова полиции, «скорой помощи», пожарной охраны);
 умения оказывать первую медицинскую помощь (при травмах, ушибах, порезах, ожогах,
укусах насекомых, при отравлении пищевыми продуктами).
Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни во
внеурочной деятельности.
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется во внеурочной деятельности во всех направлениях (социальном, духовнонравственном, спортивно-оздоровительном, общекультурном). Приоритетными могут
45

рассматриваться спортивно-оздоровительное и духовно-нравственное направления (особенно в
части экологической составляющей).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной
деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
основная
цель
которой
создание
условий,
способствующих
гармоничному
физическому,нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами физической культуры,
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни. Взаимодействие урочной и
внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) освоенных знаний, способов и
физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями. Образовательные организации должны
предусмотреть:
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
― организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
― регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
― проведение просветительской работы с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (по вопросам сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Реализация дополнительных программ
В рамках указанных направлений внеурочной работы разрабатываются дополнительные
программы экологического воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во внеурочной деятельности экологическое воспитание осуществляется в рамках
духовно-нравственного воспитания. Экологическое воспитание направлено на формирование
элементарных экологических представлений, осознанного отношения к объектам окружающей
действительности, ознакомление с правилами общения человека с природой для сохранения и
укрепления их здоровья, экологически грамотного поведения в школе и дома.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
При реализации программы следует учитывать, что во внеурочной деятельности на первое
место выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов базовых
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. В связи с этим необходимо продумать организацию системы мероприятий,
позволяющих обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели, нормы поведения в типичных
ситуациях.
Формы организации внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные мероприятия, ролевые игры, занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика, спортивные игры, соревнования, дни здоровья, занятия в
46

кружках, прогулки, тематические беседы, праздники, недели здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции, походы по родному краю и т.д.
Просветительская работа с родителями
Просветительская работа с родителями (законными представителями) направлена на
повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования
безопасного образа жизни включает: проведение родительских собраний, семинаров, лекций,
тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению оздоровительных, природоохранных мероприятий, спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на ознакомление родителей
широким кругом вопросов, связанных с особенностями психофизического развития детей,
укреплением здоровья детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного поведения, повышением
адаптивных возможностей организма, профилактикой вредных
привычек, дорожно-транспортного травматизма и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности администрации
общеобразовательной организации, всех специалистов, работающих в общеобразовательной
организации (педагогов-дефектологов, педагогов-психологов, медицинских работников и др.).
Просветительская и методическая работа с педагогами и Специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и специалистами, направленная на
повышение квалификации работников общеобразовательной организации и повышение уровня
их знаний по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских
собраний, педагогических советов по данной проблеме;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически
образовательного учреждения

безопасной,

Требования
·соответствие состояния и содержания
здания и помещений образовательного
учреждения санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
·организация качественного горячего
питания учащихся, в том числе горячих
завтраков;
·оснащённость кабинетов,

здоровьесберегающей

инфраструктуры

Соответствие
В школьном здании созданы необходимые
условия
для
сбережения
здоровья
учащихся.
Все школьные помещения соответствуют
санитарным
и гигиеническим нормам,
нормам
пожарной
безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся.
Столовая на 80 чел,
умывальники,
обеспеченность пищеблока инвентарем,
холодильным,
технологическим
оборудованием - 100%,
организованы горячие завтраки
4 кабинета начальных классов;
спортивный зал, оборудованный
47

физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным
необходимым игровым и спортивным инвентарём;
оборудованием и инвентарём;
спортивная площадка;
поле для мини футбола;
место для проведения зарядки на свежем
воздухе;
·наличие необходимого (в расчёте на
Учителя начальных классов
количество
обучающихся)
и
преподаватель ОБЖ;
квалифицированного состава специалистов,
учитель физической культуры;
обеспечивающих оздоровительную работу с
фельдшер (ФАП) по договору
обучающимися .
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
осуществляется по трем основным направлениям.
Урочная деятельность
Приобретение
обучающимися ценностных
знаний и опыта при решении
заданий по физической
культуре,
окружающему
миру,
литературному
чтению и другим предметам,
при соблюдении учителем
необходимых требований к
уроку.

Внеурочная деятельность
Приобретение учащимися
ценностных знаний и опыта
через участие в специально
организованных
беседах,
классных часах, праздниках,
экскурсиях, работе кружков
и т.д

Внешкольная деятельность
Использование
обучающимися опыта,
приобретенного в процессе
решения
реальных
общественно
значимых
задач
и
в
результате
взаимодействия школы с
учреждениями
дополнительного
образования

Урочная деятельность
Оптимальные условия для организации деятельности обучающихся на уроке заключается в
следующем:
- рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
- выбор цели и средств ее достижения;
- регулирование действий учеников;
- побуждение обучающихся к деятельности на уроке;
- развитие интереса к уроку;
- чередование труда и отдыха.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов, которые
формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы, направленные на формирование ценностных
ориентиров, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры, проблемно-ценностное досуговое общение, проектная деятельность, социально-творческая
и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, ролевые ситуационные игры, спортивные
игры, дни здоровья.
Образовательный процесс строится с учетом гигиенических норм и требований к объёму
учебной и внеучебной нагрузки. Школьное расписание составляется с учетом сложностей
предметов и динамики работоспособности на протяжении учебного дня и учебной недели.
48

Продолжительность учебного занятия - 45 минут. В школе соблюдаются все требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров.
Здоровьесберегающие технологии:
 методы развивающего обучения;
 системно-деятельностный метод;
 технология «щадящей» оценки, шкала самооценки;
 интегрированное обучение;
 игровые методы в обучении и воспитании;
 обучение в сотрудничестве;
 физкультминутки;
 мебель, подобранная по росту учащихся;
Внеурочная деятельность
Система внеурочной деятельности по формированию здорового и безопасного образа
жизни осуществляется через кружки, секции, экскурсии, игры, викторины, беседы.
Внешкольная деятельность
Опыт учащихся по сохранению своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды:
– соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь
родителям, членам своей семьи, педагогам, сверстникам, нуждающимся в помощи;
– следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха;
– организация коллективных действий (семейных праздников, дружеских игр на свежем
воздухе, в природе);
Просветительская деятельность с родителями (законными представителями)
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только
образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства.
Взаимодействие образовательной организации и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
Критерии, показатели эффективности деятельности ОУ в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов управления
образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся;
• повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
• снижение уровня социальной напряжённости в детской среде;
• результаты экспресс-диагностики показателей здоровья школьников;
• положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
обучающихся, анкет для родителей (законных представителей).
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Основные результаты реализации программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
49

















Важнейшие личностные результаты:
ценностное отношение к природе; бережное отношение к живым организмам, способность
сочувствовать природе и её обитателям;
потребность в занятиях физической культурой и спортом;
негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность,
курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее
охраны;
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;
стремление заботиться о своем здоровье;
готовность
следовать
социальным
установкам
экологически
культурного
здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям);
готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением
различных социальных ролей;
освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение,
опыт, сравнение, классификация и др.);
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире;
овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Программа коррекционной работы

Цель коррекционной работы:
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) целью программы коррекционной работы является создание
системы комплексного психолого-медико-педагогическогосопровождения процесса освоения
АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды: обеспечивающей высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей) и всего общества, духовно нравственное развитие и
воспитание обучающихся; гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического
и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ, в том числе и с умственной отсталостью, относятся: осуществление
целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися содержанием
всех образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий. Это
50

обеспечивает: организация предметно практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с легкой степенью умственной отсталости, в частности
интеллектуальной и речевой; постепенность расширения и уточнение представлений об
окружающей действительности. Создание специфических условий образования обучающихся с
умственной отсталостью должно способствовать: целенаправленному развитию способности
обучающихся к вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального
окружения для решения жизненных задач; формированию социально бытовой компетентности
обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению
ее качества; развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни; расширению
круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности; развитию
представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка уровня развития детей и возникающих у них в
процессе обучения сложностей.
2.Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность при специально организованных
условиях обучения, воспитания и развития.
3.Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
Задачи коррекционной работы:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
Осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
51

Оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом
его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов
и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности
по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работыс обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
―в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения,
структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
―в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
―в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Коррекционная работа включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
―развития познавательной сферы, выявления специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
―развития эмоционально-волевой сферы и диагностики личностных особенностей
обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и планирования коррекционных
мероприятий.
52

В процессе диагностической работы используются индивидуальные и групповые формы
работы; следующие методы и приемы:
―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),
―психолого-педагогический эксперимент,
―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
―беседы с учащимися, учителями и родителями,
―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- наблюдение и контроль за динамикой достижений и поведения обучающихся в классе;
— выбор оптимальных для развития ребёнка методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с возникающими у него трудностями;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование базовых учебных действий;
коррекцию и развитие высших психических функций;
―составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося
(совместно с педагогами),
―формирование в классе психологического климата, комфортного для всех обучающихся,
―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее социально-личностное развитие,
―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются индивидуальные и
групповые формы работы; следующие методы и приемы:
―игры, упражнения, этюды,
―психокоррекционные методики,
―беседы с учащимися,
―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся; выборе
педагогом индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся;
―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
53

В процессе консультативной работы используются индивидуальные и групповые формы
работы; следующие методы и приемы:
-беседа, семинар, лекция, индивидуальные и групповые консультации,
- анкетирование педагогов, родителей,
-разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы
и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками,
их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и
обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются индивидуальные и групповые формы работы; следующие методы и приемы::
― беседы, семинары, тренинги,
―лекции для родителей,
―анкетирование педагогов, родителей,
―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения
имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
54

здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями
и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения общества
к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями
в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и
интеграции в обществе.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОУ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и
видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОУ производится по результатам
итоговой аттестации обучающихся, психологического исследования, результатов медицинского
обследования с занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медикопсихолого-педагогической помощи.
55

Ожидаемые результаты реализации программы:
- Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с УО.
- Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей
ребенка с особыми потребностями.
- Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с УО, реальных возможностях
и механизмах их адаптации в обществе.
- Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком с УО.
- Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с УО и изменения уровня
родительских притязаний.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного
процесса и характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования. Формы
организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, определяет
образовательное учреждение.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей
возникновение
личностного
интереса
к
различным
аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального
становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
56

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее, духовно-нравственное, спортивно-оздоровительное, общекультурное, социальное.
Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется содержанием
соответствующей области, представленной в учебном плане.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной
деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений, форм и
конкретных видов деятельности.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
детей с умственной отсталостью и детей, не имеющих каких-либо нарушений развития. Виды
совместной внеурочной деятельности выбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий обеспечиваются условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее
участников.
Формы организации внеурочной деятельности:
1. экскурсии,
2. кружки, секции,
3. соревнования,
4. праздники,
5. общественно полезные практики,
6. смотры-конкурсы, викторины,
7. беседы,
8. игры и т.д.
Формы организации внеурочной деятельности
Направления
развития
личности
Спортивнооздоровительные

Формы организации
внеурочной
деятельности
Конкурсы, соревнования,
подвижные спортивные игры.
Секция «Вольная борьба»

Духовно-нравственное Кружок «Казачий сувенир»
Социальное

Кружок «Я- волонтёр»
Участие в социальнозначимых акциях в
каникулярное время «Чистые
берега», «Чистое село»

Количество
часов в
неделю
4 класс
1
1
1

57

Нравственное

Психокоррекционные занятия

1

Общекультурное

Кружок «Бурятский
фольклор»

1

Итого

5

Принципы программы
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Направления реализации программы
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися
свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время
организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы
время.
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства
патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
58

базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий
уровень
результатов—получение
обучающимися
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной
организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
―ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
―ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
―элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
―потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
―развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
―расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
―владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
59

― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
―мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план является нормативным документом, регламентирующим содержание
образования и особенности организации образовательной деятельности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план школы на 2021-2022 учебный год разработан в соответствии с действующей
нормативно-правовой базой:
 Закон РФ «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 No273-ФЗ;
 Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
 Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. No 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальным и нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
февраля 2015 г.
 Приказом от 10.04.2002 года №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с
отклонениями в развитии»;
 Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений
8 вида;
 Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
На
основании
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
в
2021/2022 учебном году и согласия родителей (лиц их заменяющих) организовано обучение
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план школы в 2021-2022 учебном году разработан в соответствии с базисным
учебным
планом
для
специальных
(коррекционных)
образовательных
учреждений (классов), для обучающихся с ОВЗ общеобразовательных организаций (с учетом
специфики и актуального состояния контингента обучающихся с ОВЗ. Для обучающихся с
умственной отсталостью, реализующий ФГОС начального общего образования (1-4 классы),
вариант 1 (на дому).
Нормативный срок обучения:
 в 1-4 классах - 4года
Продолжительность учебного года:
 4 класс - не менее 34 учебных недель.
Продолжительность учебной недели:
 5 дней.
Обучение организовано в первую смену. Во второй половине дня проводятся
дополнительное образование, система коррекционных занятий с учащимися, а также
60

внеурочная и воспитательная работа:
В 2021 – 2022 учебном году образовательный процесс остается личностноориентированным, он направлен на индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом
способностей и возможностей детей, их физического и психического здоровья, рекомендаций
ПМПК.
С целью сохранения физического и психического здоровья детей, повышения их
социально-психологической защищенности организован охранительный режим учебной и
внеурочной деятельности, а вся образовательная деятельность строится на основе
комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Продолжительность урока – 45 минут. Расписание встроено в расписание
общеобразовательной школы.
Реализация образовательных областей и учебных предметов учебного плана в 2021 – 2022
учебном году осуществляется по программам специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида.
Учебный план, реализующий ФГОС начального общего образования является составной
частью адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки для обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие требования при разработке содержания образования,
требования к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов его реализации.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по годам
(классам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование жизненных компетенций (базовых учебных действий),
обеспечивающих овладение системой социальных отношений, развитие
обучающегося, его интеграцию в социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
 формирование здорового образа жизни, экологическую грамотность, знание
элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.
В обязательную часть включены предметные области и соответствующие им учебные
предметы, наиболее важные для развития и коррекции познавательной деятельности
обучающихся с умственной отсталостью. Каждая предметная область учебного плана
реализуется системой учебных предметов, неразрывных по своему содержанию с учетом
принципа преемственности начального и основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана представлена следующими предметными
областями и учебными предметами:
Предметная область «Язык и речевая практика»:
Русский язык в 4 классе
3 часа в неделю. В начальной школе у детей формируются
первоначальные навыки письма и чтения в процессе овладения грамотой, элементарные
представления о русском языке как средстве общения, представление о частях речи, правила
пользования словарем, умения писать под диктовку, учатся писать небольшие по объему
изложения, сочинения творческого характера, разбирать слова по составу, использовать
письменную коммуникацию.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
61

коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Чтение – 4 часа в неделю.
В начальной школе формируется осознание значения чтения, развитие познавательных
интересов, знания основных сведений о жизни писателей, потребность в самостоятельном
чтении, формируются коммуникативные навыки, отношение к героям произведений и их
поступкам.
Речевая практика 2 часа в неделю
(расширение представлений об окружающей действительности, обогащение
лексической и грамматико-синтаксической стороны речи, навыки устной коммуникации в
различных ситуациях общения, овладение нормами речевого этикета)
Предметная область «Математика»:
Математика - 4 часа в неделю.
Изучение математики в начальной школе предполагает овладение определенным
объемом математических знаний и умение использовать их в соответствующих возрасту
житейских задачах, овладение практическими умениями в решении задач измерительного
вычислительного характера.
Предметная область «Естествознание»:
Мир природы и человека– 1 час в неделю.
В начальной школе предполагает формирование представлений об окружающем мире:
живой и неживой природе, человеке, взаимосвязях человека и природы, организация
безопасной жизни в природных условиях).
Предметная область «Искусство»:
Музыка– 1 час в неделю.
Рисование - 1 час в неделю
(формирование умений и навыков изобразительной деятельности, развитие
художественного вкуса, воспитание художественного творчества; развитие музыкальных
способностей, навыков хорового пения, адекватное восприятие музыкальных произведений, их
исполнение, формирование эстетических ориентиров)
Предметная область «Физическая культура»:
Физическая культура - 3 часа в неделю
(формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, развитие и коррекция
общей и мелкой моторики, воспитание интереса к спорту, повышение работоспособности
детей, формирование правильной осанки, волевых качеств, двигательных умений и навыков)
Предметная «Технология»:
Ручной труд – 1 час в неделю.
(овладение элементарными приемами ручного труда, общетрудовыми умениями и
навыками, формирование представлений о людях труда, о мире профессий, положительной
мотивации к трудовой деятельности)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть, может быть использовано на увеличение количества учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части; на введение новых учебных
курсов, обеспечивающих интересы обучающихся, в
том числе этнокультурные, на
особенности и традиции школы, личные интересы и склонности обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное). Организация занятий по этим
направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном
учреждении. Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции,
62

круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, экологические десанты и акции, летняя трудовая практика и вечерняя занятость и
т.д.
Участие в социальных акциях, экологических десантах, является неотъемлемой частью
внеурочной занятости.
Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Предметные
области
Обязательная часть
Язык и речевая
практика
Математика
Естествознание
Искусство

Учебные предметы
Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Ручной труд

Физическая культура
Технологии
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Язык
и
речевая Чтение
практика
Технологии
Ручной труд
Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия)
Развитие познавательных способностей
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:

Количество часов в
неделю
4кл
Всего
3
3
4
4
2
2
4
4
1
1
1
1
1
1
3
3
1
1
20
20
3
3
2

2

1
23

1
23

2

2

1
1
4

1
1
4

Недельный учебный план образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(обучение на дому)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
аудиторных
часов в
неделю

Количество
часов,
выносимых
на

Итого

63

самостоятель
ное обучение

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Мир природы и человека
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
Ручной труд

Математика
Естествознание
Искусство

Физическая культура
Технология
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Язык и речевая
Чтение
практика
Технологии
Ручной труд
Максимально допустимая годовая нагрузка при
пятидневной учебной неделе
Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)
Развитие познавательных способностей
Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Внеурочная деятельность:

2
2
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
8

1
2
1,5
3
0,5
0,5
0,5
2,5
0,5
12

3
4
2
4
1
1
1
3
1
20

2

2

1
15

1
23

2

2

1
1
4

1
1
4

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Предмет

Класс

Уровень
изучения

Математика

4

Базовый

Русский язык

4

Базовый

Чтение

4

Базовый

Речевая практика

4

Базовый

Изобразительное
искусство

4

Базовый

Технология.ручной
труд

4

Базовый

Используемые учебники
Т.В. Алышева, И.М. Яковлева.
Математика 4 класс. в 2 ч. М.:Просвещение, 2019
Э.В.Якубовская,
Я.В.Коршунова. Русский язык
4 класс. В 2 ч. М.:
Просвещение, 2019
С.Ю.Ильина. Чтение 4 класс
2части. М.: Просвещение,
2019
С.В.Комарова. речевая
практика 4 класс. М.:
Просвещение, 2020
М.Ю.Рау., М.А.Зыкова.
Изобразительное искусство 4
класс. М.: Просвещение, 2019
Л.Я.Кузнецова.,Я.С.Симукова,
Технология. 4 класс, М.:
Просвещение, 2019

Соответствие
учебной
программе
Полное
Полное

Полное
Полное
Полное
Полное

64

Мир природы и
человека. Мир
природы

4

Базовый

Н.Б. Матвеева И.Я Ярочкина
Мир природы и человека.
Мир природы . М.:
Просвещение, 2020

Полное

Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью повышения ответственности
общеобразовательного учреждения за результаты образовательного процесса, за объективную
оценку усвоения обучающимися образовательных программ каждого года обучения в
общеобразовательном учреждении, за степень усвоения обучающимися Федерального
государственного образовательного стандарта, определенного образовательной программой в
рамках учебного года и курса в целом.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме итогового контроля в
переводных классах, тематического контроля, проводимого как учителями, так и
администрацией, а также административного контроля. Периодичность тематического контроля,
проводимого учителем, определяется рабочей программой по каждому предмету, принятой на
методическом объединении и утвержденным директором школы.
Обязательные предметы промежуточной аттестации для обучающихся с умственной
отсталостью и недостатками интеллекта: русский язык, математика, мир природы и человека.
Промежуточная аттестация проводится по четвертям;
Формы проведения промежуточной аттестации: собеседование, тестирование, итоговая
контрольная работа.
Промежуточная аттестация подразделяется на текущую и годовую. Текущей аттестации
подлежат обучающиеся всех классов учреждения.
Письменные самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся
оцениваются по 5 -балльной шкале в соответствии с программными требованиями в условиях
коррекционно-развивающего обучения.
Годовая оценка по учебному предмету, курсу выставляется учителем на основании оценок
за учебный год, результатов промежуточной аттестации (по четвертям и полугодиям)
и фактического уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
Итоги аттестации обучающихся оцениваются по 5-балльной системе.
Предмет
Русский язык
Математика
Мир природы и
человека

Форма аттестации
Контрольное списывание
Контрольная работа
Тест

Способ фиксации результатов
По 5-ти балльной системе.
По 5-ти балльной системе.
По 5-ти балльной системе

3.2 Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
3.2.1. Кадровые условия
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими курсовую подготовку для
работы с детьми с ОВЗ.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице.
№

Ф Год рождения
И
О

О
б
р
а

С
п
е
ц

П Пед стаж
р
е
п

Курсовая
подготовка
Т Д К Г Р
е а о д е

65

з
о
в
а
н
и
е

Г 02.04.1963
а
р
м
а
е
в
Г
р
и
г
о
р
и
й
И
н
н
о
к
е
н
т
ь
е
в
и
ч

.
п
о
д
и
п
л
о
м
у

о
д
а
в
а
е
м
а
я
д
и
с
ц
и
п
л
и
н
а
Б У ф
Г ч и
П и з
И т к
1 е у
9 л л
8 ь ь
8 ф т
в и у
ы з р
с в а
ш о
е с
е п
и
т
а
н
и
я

31

м
а
т
и
к
а
к
у
р
с
о
в

т
а
п
р
о
х
о
ж
д
.

л
в
о
ч
а
с
о
в

е
п
р
о
х
о
д
и
л

к
в
и
з
и
т
ы
с
в
в
а

«
Ф
и
з
к
у
л
ь
т
у
р
н
о
о
з
д
о
р
о
в
и
т
е
л
ь
н
ы
е
т
е
х
н
о
л
о
г
и
и
в
с
о
в
р
е
м
е
н
н
о
м

0
3
.
1
2
.
2
0
1
8
–
0
6
.
1
2
.
2
0
1
8

3 Г
2 А
У
Д
П
О
Р
Б
«
Б
Р
И
О
П
»

№
8
7
4
3

66

о
б
р
а
з
о
в
а
т
е
л
ь
н
о
м
п
р
о
с
т
р
а
н
с
т
в
е
Г
а
л
д
а
н
о
в
а
А
л
е
н
а
А
м
г
а
л
а
н
о
в
н
а

В
ы
с
ш
е
е
(
Ф
Г
Б
О
У
В
П
О
«
Б
у
р
я
т
с
к
и
й
г
о
с
у
д
.
у
н
и
в
е
р
с
и
т
е
т

У
ч
и
т
е
л
ь
н
/
к
л
,
и
с
т
о
р
и
и

У
ч
и
т
е
л
ь
н
/
к
л

«
Ф
о
р
м
и
р
о
в
а
н
и
е
у
д
е
т
е
й
н
а
в
ы
к
о
в
б
е
з
о
п
а
с
н
о
г
о
у
ч
а
с
т

0
9
.
0
9
.
2
0
1
9
–
1
5
.
1
0
.
2
0
1
9

7 Ф №
2 Г 2
Б 2
О 0
У 5
В
О
«
Н
и
ж
е
г
о
р
о
д
с
к
и
й
п
е
д
у
н
и
в
е
р
с
и
т
е
т
и
м
К
о
з
ь

67

»
)

и
я
в
д
о
р
о
ж
н
о
м
д
в
и
ж
е
н
и
и
«
И
н
к
л
ю
з
и
в
н
о
е
о
б
р
а
з
о
в
а
н
и
е
д
е
т
е
й
с
О
В
З
в
у
с
л
о
в
и
я
х
в
в
е
д
е
н
и
я
Ф

м
ы
М
и
н
и
н
а

0
5
.
0
2
.
2
0
1
8
–
0
9
.
0
2
.
2
0
1
8

4 Г
0 А
У
Д
П
О
Р
Б
«
Б
Р
И
О
П
»

№
3
4
1
7

68

Г
О
С

Сведения об аттестации педработников МБОУ «Шарагольская СОШ»
№
1

Фамилия, имя,
отчество учителя
Гармаев Григорий
Иннокентьевич

Занимаемая
должность
Учитель
физической
культуры

Галданова Алена
Амгалановна

Учитель н/кл

2018

2019

2020

2021

2022

28.04.2020
I
квалификац
ионная
категория
17.12 2019
Аттестация
на
соответств
ие
занимаемой
должности

3.2.2. Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждении в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с
требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательного учреждения на урочную
и внеурочную деятельность, включая все виды работ, входящие в трудовые обязанности
конкретных педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов
к заработной плате;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, расходных материалов, канцелярских товаров,
оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
69

• иные хозяйственные нужды и другие расходы, за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательное учреждение.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете
образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в
Положении о стимулирующих выплатах. В Положении о стимулирующих выплатах определены
критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования. В них включена: активность участия учителей и учащихся во внеурочной
деятельности; участие в методической и экспериментальной работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного
учреждения;
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия школы совершенствуются в соответствии с задачами
по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного
учреждения, необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются
требования ФГОС ООО, требования и условия Положения о лицензировании
образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской
Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также соответствующие методические рекомендации, в
том числе:
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
- Приказ Минобрнауки РФ от 4.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования
учебных помещений;
70

- Приказ Минобрнауки РФ от 23.06.2010 года № 697 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части охраны здоровья учащихся , воспитанников»;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов.
Оценка
программы
№ п/п
1
2
3
4

материально-технических

условий

реализации

основной

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

образовательной

Необходимо/ имеются
в наличии
16/0
0
1/1
1/1

Необходимое оборудование и оснащение
в образовательном учреждении
Компоненты оснащения

Компоненты оснащения учебного кабинета
основной школы

Необходимое оборудование и оснащение

Нормативные документы, программно-методическое
обеспечение, локальные акты: должностные
инструкции учителя-предметника, паспорт учебного
кабинета, Положение о рабочей программе,
Положение о промежуточной аттестации
обучающихся, Положение о проектной
деятельности обучающихся, рабочие программы по
предметам.
Учебно-методические материалы:
УМК по всем предметам
Дидактические и раздаточные материалы по всем
предметам

Н
е
о
б
х
о
д
и
м
о/
и
м
е
е
т
с
я
в
н
а
л
и
ч
и
и
И
м
е
ю
т
с
я
И
м
е
ю
т
с
71

Учебно-практическое оборудование: химия,
биология. физика, технология.

Оборудование (мебель) во всех учебных кабинетах

Компоненты оснащения методического кабинета
основной школы

Нормативные документы федерального,
регионального и муниципального уровней,
локальные акты.

2.2. Документация школы по всем направлениям
работы, включая план мониторинга по достижению
планируемых результатов.

2.3. Комплекты диагностических материалов:
контрольные работы, тесты по предметам

3. Компоненты оснащения мастерских по технологии

3.1. Таблицы, дидактический материал, швейные
машины

4. Компонеты оснащения помещений для занятий
физической культуры

Спортзал, футбольное поле, спортивная площадка;
4.2. Мячи (баскетбольные, волейбольные,
теннисные), маты, обручи, гимнастическое
оборудование

я
Ч
а
с
т
и
ч
н
о
о
б
е
с
п
е
ч
е
н
о
О
б
е
с
п
е
ч
е
н
о
И
м
е
ю
т
с
я
И
м
е
ю
т
с
я
И
м
е
ю
т
с
я
И
м
е
ю
т
с
я
И
м
е
ю
т
с
72

я

5.Компоненты оснащения столовой

Оборудование и мебель

Н
е
в
п
о
л
н
о
м
о
б
ъ
е
м
е
И
м
е
е
т
с
я
8
0
п
о
с
а
д
о
ч
н
ы
х
м
е
с
т

3.2.4. Информационное обеспечение
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированных образовательных
программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления. Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса;
3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
73

информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований);
Учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
- с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в Учреждении;
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП, установленными
законодательством Российской Федерации и уставом Учреждения.

74