Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования
для детей с задержкой психического развития
на 2021-2022 учебный год

2021

№

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

1
1.1.

Общие положения
Информационно-аналитические данные об
общеобразовательном учреждении
Определение и назначение адаптированной основной
образовательной программы (АООП) начального общего
образования
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Содержательный отдел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программы учебных предметов. Основное содержание учебных
предметов
Рабочая программа воспитания
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
План внеурочной деятельности
Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся
Кадровые условия

3
3

1.2.

I.
1.1.
1.2.

1.3.

II.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

3

4
7

10

11
12
28
43
46
52
54
56
56

2

1. Общие положения
1.1. Информационно-аналитические данные об общеобразовательном учреждении
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Шарагольская средняя
общеобразовательная школа» расположено на улице Октябрьская, дом № 20 села Шарагол
Кяхтинского района Республики Бурятия. Шлакобетонное одноэтажное здание. Год
постройки 1965 г. Учебно-материальная база школы позволяет организованно,
на
современном уровне проводить учебно-воспитательную работу с учащимися.
Информационная карта школы:
Год ввода в эксплуатацию
Проектная наполняемость
.3.
Реальная наполняемость
4. Ремонт школы: ежегодно косметический
5. Материально-техническая база:
■ количество кабинетов
■ спортзал (размер м2)
■ столовая (число мест)
■ наличие спортивных площадок
■ наличие мастерских м2
■ наличие подсобных помещений (хоз.склад)
■ наличие автомобилей
■ наличие персональной ЭВМ (компьютерной техники)
■ фонд библиотеки (всего книг экз.)
из них: художественная литература
учебная литература
справочная литература
медиа/ресурсы
■ общая площадь земли, занимаемой школой (га)
■ из них пришкольный участок
6. Охват учащихся горячим питанием (%)
1.
2.

1966г.
250
101

16
126
80
1
20
1
1
13
6037
4052
1567
350
68
1,78
0,7
100

Учредители
Администрация муниципального образования «Кяхтинский район» Глава администрации —
Нимаев Бимба Жигмитович
Начальник Управления образованием — Буянтуев Бимба-Даши Гончикович
Директор школы — Нина Борисовна Богданова
•
Организационно-правовая форма — юридическое лицо
•
Школа осуществляет общеобразовательную подготовку учащихся 1-11 классов.
•
Лицензия серия 03Л01 №0000245
•
Телефон: 8 (30142) 37-1-10
•
Электронная почта: sharagolshkola@gmail.com
•
Сайт www.sharagol.ucoz.ru
1.2. Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы
(АООП) начального общего образования обучающихся с ОВЗ
3










1.2.1. Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ – это образовательная программа, адаптированная для
обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
1.2.2. Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании
в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598
«Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол
от 22.12.2015 г. № 4/15).
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.05.2016 г.
№ ВК-1074/07
«О совершенствовании
деятельности
психолого-медико-педагогических
комиссий».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 г.
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с ОВЗ направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными
и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ.
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды, либо дети, имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
адресована обучающимся с ОВЗ, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
4

1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ школа может создавать
два варианта адаптированной программы обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Обучение
по первому варианту свидетельствует о том, что ребенок обучается по общему с детьми без
ОВЗ учебному плану. Его особые образовательные потребности удовлетворяются в ходе
внеурочной работы.
В нашей школе обучаются шесть учащихся с ЗПР, которым рекомендован вариант 7.2. Вариант
7.2 адаптированной программы необходим обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных
процессов,
умственной
работоспособности
и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию
в целом.
Произвольность,
самоконтроль,
саморегуляция
в поведении
и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Данный вариант предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются
с учетом
психофизиологических
возможностей
и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным
введением первого дополнительного класса). Во время обучения в 1 и 1 дополнительном
классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым
и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Для обучающихся, осваивающих адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования, характерны следующие специфические
образовательные потребности:
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
В основу разработки АООП НОО заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО
предполагает учет их
особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Применение дифференцированного подхода
5

к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Деятельностный
подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и
др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.5. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
6

Сроки получения начального общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и
индивидуальных особенностей развития данной категории обучающихся и определяются
Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья составляет 4 года: 1-4 классы. Обязательной является организация специальных
условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей. АООП начального общего образования обучающихся создается на основе
Стандарта и при необходимости индивидуализируется. В МБОУ «Шарагольская СОШ» АООП
НОО осуществляется в классно – урочной форме в обычных классах.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение
адаптированной образовательной программы начального общего образования, созданной на
основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
6) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально
значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, включающие освоенные обучающимися
7

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования,
должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и
практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств
и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания образовательных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
8

6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и
зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и действий,
совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
9

2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства;
воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в
духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
4)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
10

оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования призвана решить следующие
задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

II. Содержательный отдел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования Стандарта к личностным, метапредметным
и предметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;

11

― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая псиофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна
содержать описание ценностных ориентиров образования обучающихся
на уровне
начального общего образования; связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся; типовые задачи формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся от дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

2.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
12

безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Проверка
написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной арактеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости
согласных звуков. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
13

звука. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ,
ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических
средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве,
умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика).
Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить —
кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать
приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по
числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен
существительных во множественном числе. Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
14

невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные
члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знакомство со
сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Различение
простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
( Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный». )
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на
­мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
15

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения
подробные
и
выборочные,
изложения
с
элементами
сочинения;сочинения-повествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно­популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно­иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
16

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно­выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно­следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно­популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
17

произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини­сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Родной (русский) язык.
Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Формирование интереса к изучению родного (русского) языка. Овладение первоначальными
представлениями о правилах речевого этикета. Овладение основами грамотного письма.
Овладение обучающимися коммуникативноречевыми умениями, необходимыми для
18

совершенствования их речевой практики. Формирование позитивного отношения к правильной
устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
4. Литературное чтение на родном языке.
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций. Осознание значимости чтения для личного
развития, формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, 13 нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам. Осознанное, правильное, плавное чтение
вслух целыми словами с использованием некоторых средств устной выразительности речи.
Понимание роли чтения, использование разных видов чтения. Формирование умения осознанно
воспринимать и оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных
произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев
и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил. Достижение необходимого
для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития,
т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Формирование потребности в систематическом чтении. Выбор с помощью взрослого
интересующей литературы.
5.Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением и
делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
19

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
6. Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года
их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
20

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе
на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки. их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно­двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно­нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
21

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио­ и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно­нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и
др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности(Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
духовно­нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
22

памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко­культурного
наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
7. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов
России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
23

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Истоки
декоративно­
Декоративно­прикладное
искусство.
прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле
и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
24

произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
К. Саврасов, И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши,
акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
9. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
25

Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
10. Технология (труд)
1). Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
26

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2). Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3). Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов разработаны с учетом актуальных задач
воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для
развития личностных качеств обучающегося. Рабочие программы учебных предметов и курсов
построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных
результатов. Каждая рабочая программа по учебным предметам разрабатывается на основе
Положения о рабочей программе по учебному предмету и содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
27

2) содержание учебного предмета, курса;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов приведены в Приложениях к ООП

2.3. Рабочая программа воспитания
Программа воспитания призвана направлять образовательный
процесс на воспитание обучающихся с ОВЗ в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
В основу программы
положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности. Целью
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся
к
базовым
национальным
ценностям
российского
общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи воспитания и социализации обучающихся:
в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше»,
активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определѐнного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом;
- формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
в области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и
принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
- воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
- формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
28

- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
- формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
в области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества;
- формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов
общества.
Программа обеспечивает:
 организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
 формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.
2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек),
общая цель воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта
осуществления социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
29

- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их
стремлением утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому
миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
30

жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор
старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый
опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в
школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7)
организовывать участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом;
8)
способствовать сохранению казачьей культуры и традиций;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) формировать у учащихся чувство ответственности, требовательности к себе,
31

адекватную оценку своего поведения и поведения других людей;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем
модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый
коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (ежегодно);
-экологическая акция «Чистые берега» (ежегодно);
 открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в
их рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических
мероприятий с обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с
представителями КДН и ЗП, ПДН, ГБУЗ «Кяхтинская ЦРБ»);
 проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с
участием родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко
Дню матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями
школьников в День пожилого человека, День Матери, День защиты ребенка, на Масленицу, 8
Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная
обучающимися, проводимая при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
32

проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние
праздники, День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый
звонок», «Последний звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики,
биологии и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в
школе и развивающие школьную идентичность детей:
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в
жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы:
-еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем
самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
33

образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в
себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие
подарки и розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с
преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя
ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса
и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
34

управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Я – исследователь»,
«Бурятский фольклор», «Занимательная физика», «Химия и экология» направлены на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие
привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную
картину мира.
Художественное творчество. В рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование» в 2020-2021 году созданы новые места
дополнительного образования по программе «Казачий сувенир». Кружок «Казачий сувенир»,
создающий благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направлен
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Секции «Волейбол» и «Вольная борьба»
направлены на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной
дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией –
инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
35

выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы
в парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагога-куратора) в детсковзрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров ( старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой Совета старшеклассников и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в
классе.
3.6. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества, как внимание, забота,
36

уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, умение сопереживать.
Волонтеры школы оказывают большую помощь в организации и проведении школьных
мероприятий, праздников, ведут профилактическую и агитационную работу с младшими
школьниками, сверстниками, жителями села. На территории сельского поселения проживает
много пожилых людей, пенсионеров, тружеников тыла, ветеранов труда, которым волонтеры
школы оказывают посильную помощь
На внешкольном уровне:
 Участие школьников в организации культурных, спортивных мероприятий
районного уровня от лица школы;
 Посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
 Привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной
сферы.
На уровне школы:
Участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий.
Участие школьников в работе с младшими ребятами;
Участие школьников в работе на прилегающей к школе территории.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и
бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в
различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные
условия для воспитания у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у
них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний сад», «Приметы весны» и т.п.);
 экскурсии в музей, в организации (Погранзастава).
3.8. Модуль «Сохранение казачьих традиций и культуры»
Шарагол – казачья станица. Казаки играли важную роль в истории нашего государства.
Являясь служилым сословием многие века, они защищали Россию от врагов. Так же в
современном российском обществе произошли значительные изменения, которые
предъявляют новые требования к воспитанию современного человека. Общество ставит
задачу подготовить личность, которая сможет участвовать в государственной политике,
сумеет найти свое место в обществе. Для этого в настоящее время необходимо создавать
условия для сохранения культуры, традиций, обычаев своих предков, развивать интерес к
истории своего народа, села, района, к познанию истоков и корней казаков.
На уровне школы:
 Встречи и посиделки с казачьим народным ансамблем «Мазуры»;
 Работа кружка «Казачий сувенир».
На внешкольном уровне:



Участие учащихся в детском казачьем ансамбле «Казачок»;
Участие в разработке туристического маршрута «Тур в Желтую долину».

3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
37

по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача
совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору
своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует
его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном
мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие
такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры:
деловые игры, квесты, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках
той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии в организации, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет («Билет в будущее», «Проектория»);
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
3.10. Модуль «Профилактика девиантного поведения»
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или
коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует
превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности,
требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей,
тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальные беседы.
На школьном уровне:
 участие во всех школьных мероприятиях;
 посещение спортивных секций;
 посещение кружков.
На внешкольном уровне:
 участие в концертах СДК;
 участие в мероприятиях поселения;
 участие в районных мероприятиях.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений ( коридор, кабинеты) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий, облагораживание школьного парка.
38

 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и
творческие способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя
со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и
т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической
среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными
представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
39

детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Для определения уровня личностного развития школьников используем
следующие формы:
- анкетирование;
- беседа.
2. Индикаторами ресурсного обеспечения воспитательного процесса являются:
2.1. Материально-техническое оснащение, позволяющее осуществлять учебновоспитательный процесс
2.1.1.Кабинеты (заместителя директора, информатики, трудового обучения (для
девочек), спортивный зал, библиотека).
2.1.2.Техническое оборудование (музыкальный центр, ноутбук, проектор).
2.2. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги (заместитель
директора по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования, библиотекарь,
классные руководители).
2.3. Информационные ресурсы представлены библиотечным фондом (учебная,
художественная литература, справочная и энциклопедическая литература).
1.

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ

Дела
Торжественная линейка «Первый
звонок»
Мероприятия безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута «Домшкола-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
«Посвящение в первоклассники».
День Здоровья
Мероприятия правового воспитания и
профилактики правонарушений.
Единый день профилактики
правонарушений и деструктивного
поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
День учителя в школе: поздравление
учителей, учителей-ветеранов
педагогического труда, (День
самоуправления).
«Золотая осень»: Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий, акции

Ключевые общешкольные дела
Ориентировочное
Классы
время
проведения
1
1.09.21

Ответственные
Заместитель директора по ВР

1-4

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
руководитель ДЮП,
преподаватель ОБЖ

1-4
1-4
1-4

сентябрь
сентябрь
октябрь

Заместитель директора по ВР
Учитель физкультуры
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР
классные руководители

1-4

ноябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

40

по поздравлению мам с Днем матери,
конкурсная программа «Мама, папа, я –
отличная семья!», беседы,
общешкольное родительское собрание.
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в школе и
семье.
Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс рисунков,
поделок, утренник.
Школьный этап конкурса «Неопалимая
купина»
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания «Умники
и умницы». День науки в школе: защита
проектов и исследовательских работ
Лыжные соревнования
Час памяти «Блокада Ленинграда»
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания: военнопатриотическая игра «Зарница»,
«Веселые старты», акция по
поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества.
Неделя начальных классов (викторины,
интеллектуальные игры, конкурсные
программы)
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек, утренник
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс рисунков

1-4

ноябрь

Психолог

1-4

декабрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

1-4

декабрь

Руководитель ДЮП

1-4

март

Заместитель директора по УВР,
классные руководители

1-4
1-4
1-4

январь
январь
февраль

Учитель физкультуры
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель
физкультуры

1-4

февраль

МО учителей начальных
классов

1-4

март

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

1-4

апрель

Итоговая выставка детского творчества

1-4

апрель

День здоровья. Акция "Школа против
курения".

1-4

апрель

День Победы: акция «Бессмертный
полк», концерт в ДК, проект «Окна
Победы»
Торжественная линейка «Последний
звонок»

1-4

май

Учитель ИЗО, классные
руководители
Заместитель директора по ВР,
руководители кружков,
классные руководители
Заместитель директора по ВР,
классные руководители, учитель
физкультуры
Заместитель директора по ВР

1-4

май

Заместитель директора по ВР

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
«Я - исследователь»
«Бурятский фольклор»
«Казачий сувенир»
«Я – волонтер!»
«Вольная борьба»

Классы
1-4
2-4
1-4
2-4
1-4

Количество
часов
в неделю
1
1
1
1
2

Ответственные
Классные руководители
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Тренер

Самоуправление

41

Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов
классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

1-4
1-4

В течение года
май

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Профориентация

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия по профориентации в
школе:
викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», классные часы,
беседы, игры
Просмотр фильмов на платформе
Проектория «Шоу профессий»

Ответственные

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Посещение концертов в Доме культуры
Экскурсия в музей
Сезонные экскурсии в природу

1-4
1-4
1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года
Ноябрь
По плану клас.рук.

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Сохранение казачьей культуры и традиций
Дела, события, мероприятия

Классы

Встречи
с
народным
казачьим
ансамблем «Мазуры»
Экскурсия
по
туристическому
маршруту «Тур в Желтую долину»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Родители

Организация предметно-эстетической среды

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по уборке памятника
«Павшим в годы войны»
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

Сентябрь, апрель

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Учитель ИЗО
Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Участие родителей в проведении

Классы
1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Ответственные
Заместитель директора по ВР,

42

общешкольных, классных мероприятий:
Праздник осени, «Бессмертный полк»,
«Веселые старты», новогодний
утренник, «Мама, папа, я – отличная
семья!», классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское собрание
Педагогическое просвещение родителей
по вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через
мессенджеры, школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей

классные руководители

1-4
1-4

ноябрь, март
1 раз/четверть

Администрация школы
Классные руководители

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4
1-4

В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета

1-4

Классные руководители
Классные руководители
Председатель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в
соответствии с определением ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ — комплексная программа
формирования у обучающихся с ЗПР знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна вносить вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Она направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник
духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
43

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на них,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным и
существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни
главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из того,
что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни— необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы общеобразовательной организации,
требующий создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.Программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного
отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
- соблюдение здоровье созидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР в МБОУ «Шарагольская СОШ» реализуется по следующим
направлениям:
- создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
- организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
44

организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
- формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных представлений об
экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
- просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в форме
проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и организуемая
взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа
жизни; развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания,
выполнения правил личной гигиены.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся в результате реализации программы должно
обеспечиваться достижение обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
школьник вследствие участия в той или иной деятельности.
- эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. При этом
учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его
социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по трем
уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
45

2.5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы основного начального образования, основного общего и основного
среднего образования.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания. Для данной категории
учащихся – в случае их поступления в МБОУ « Шарагольская СОШ»– должны быть созданы
соответствующие оптимальные условия их образования и развития.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
-дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
При реализации основных образовательных программ для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и
быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты.
Может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной программы
основного начального общего образования, основного общего, основного общего среднего
образования с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
Цели программы:
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащимся
с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся
с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и дополнительных
общеобразовательных программ основного начального, основного общего образования,
основного среднего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на уровне основного общего образования и
основного среднего образования становятся формирование социальной компетентности
учащихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей
личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного начального, основного общего, основного среднего образования;
46

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Принципы программы:
Принцип преемственности обеспечивает создание единого образовательного пространства
при переходе от начального общего образования к основному общему образованию и далее к
основному среднему образованию, способствует достижению личностных, метапредметных,
предметных результатов освоения основной образовательной программы основного
начального, основного общего и основного среднего образования, необходимых учащимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
основного начального, основного общего и основного среднего образования: программой
развития универсальных учебных действий, программой профессиональной ориентации,
программой формирования и развития ИКТ- компетентности, программой социальной
деятельности учащихся.
Принцип соблюдения интересов ребёнка определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Принцип непрерывности гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
47

Принцип рекомендательного характера оказания помощи обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления и характеристика содержания работы.
Программа коррекционной работы на уроке основного начального основного общего и
основного среднего образования включает в себя взаимосвязанные направления:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Диагностическая работа включает:
Выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основной образовательной программы основного начального, основного
общего, основного среднего образования.
Проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей учащихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
учащихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического
развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
начального основного общего и основного среднего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
48

- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы
и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы
Организационные условия
Настоящая Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения учащихся с
ограниченными возможностями здоровья: обучение в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе основного начального, основного общего и основного среднего
образования или по индивидуальной программе; с использованием индивидуальной форм
обучения. Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы в соответствии с рекомендациями ПМПК.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно-воспитательного
процесса;
- учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
- соблюдение комфортного психоэмоционального режима;

49

- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
-использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического
и (или) физического развития. При организации работы в данном направлении планируется
руководствоваться разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями,
учитывающими специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей,
также предусматривается ориентация на опыт специальных (коррекционных) образовательных
учреждений, которые могут выполнять функции учебно-методических центров,
обеспечивающих
оказание
методической
помощи
педагогическим
работникам,
консультативной и психолого-педагогической помощи учащимся и их родителям (законным
представителям).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы предусматривается
использование рабочих коррекционно-развивающих программ социально-педагогической
направленности,
диагностического
и
коррекционно-развивающего
инструментария,
необходимого для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану планируется использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа должна осуществляться специалистами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки. Специфика
организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
50

общеобразовательного учреждения. Педагогические работники общеобразовательного
учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процессов. Для обеспечения
этого будет предусмотрено обеспечение на постоянной основе подготовки, переподготовки и
повышения квалификации работников общеобразовательного учреждения, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании в общеобразовательном
учреждении надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную
и коррекционно-развивающую среду, в том числе соответствующие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения, организацию их
пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий,
хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития учащихся с ограниченными возможностями здоровья на данной
ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного начального, основного общего и основного среднего образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными
стандартом образования.
Планируемые результаты работы
51

Снижение уровня тревожности обучающихся в образовательном процессе.
Повышение мотивации к обучению у детей с ОВЗ.
Повышение качества усвоения предметных программ.
Положительная динамика сформированности социальных и коммуникативных компетенций.
Адаптация обучающихся в классном коллективе, вовлечение в общественную жизнь.
Повышение уровня самоорганизации и воспитанности.
Рост достижений обучающихся.

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья
Учебный план образовательного учреждения, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Обучение по адаптированным программам имеет коррекционно-развивающий характер.
Коррекционные моменты на занятиях дополняют коррекционно-развивающую работу. Они
направлены на преодоление некоторых специфических трудностей и недостатков, характерных
для отдельных учеников. Эти занятия способствуют более успешному продвижению в общем
развитии, коррекции недостатков психофизического развития, а также ликвидации имеющихся
или предупреждения возможных пробелов в знаниях.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на котором общеобразовательная
подготовка сочетается с коррекционной и пропедевтической работой. Обучение
общеобразовательным учебным предметам имеет практическую направленность, принцип
коррекции является ведущим, учитывается воспитывающая роль обучения, необходимость
формирования черт характера и всей личности в целом.
«Русский язык» и «Литературное чтение», как учебные предметы являются ведущими, так
как от их усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. На первом этапе
главное - научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию
текст, выработать элементарные навыки грамотного письма, что позволит приблизить
обучающихся к знаниям о культуре, истории, к освоению нравственных норм социального
поведения на образцах доступных литературных жанров.
«Математика» имеет выраженную практическую направленность с целью обеспечения
жизненно важных умений, обучающихся по ведению домашнего хозяйства, их деятельности в
доступных профилях по труду. Математические знания реализуются и при изучении учебных
предметов: «Технология», «История», «География», «Биология», «Физическая культура»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Химия», «Физика», «Информатика».
Учебный предмет «Окружающий мир» реализуется с 1 по 4 класс. Естественнонаучное
образование обучающихся с умственной отсталостью строится на основе психологических
особенностей восприятия и анализа окружающего мира. Естествоведческие знания помогают
осмыслению единства свойств живой и неживой природы, формируют у обучающихся
практические навыки взаимодействия с объектами природы, ее явлениями. Раздел «Человек»
позволяет изучить не только строение, функции органов человека, но прежде всего- вопросы
профилактики различных заболеваний.
Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка» предполагают обучение
овладением школьниками элементарными основами этих видов деятельности: навыками
рисования, слушания музыки и пения. В процессе занятий по этим предметам осуществляется
всестороннее развитие, обучение и воспитание детей- сенсорное, умственное, эстетическое,

52

нравственное, трудовое. Коррекционная направленность уроков- обязательное условие
учебного процесса.
Учебный предмет «Физическая культура» направлен на коррекцию психофизического
развития учащихся, выполняет общеобразовательную функцию, включает элементы
спортивной подготовки.
Учебный предмет «Технология» дает возможность учащимся овладеть элементарными
приемами труда, формирует у них общетрудовые умения и навыки, самостоятельность,
положительную мотивацию в трудовой деятельности. «Технология» имеет общетехнический
характер, проводится на базе учебных мастерских, рассматривается, как пропедевтический
период для формирования некоторых новых организационных умений и навыков поведения,
целью которого является определение индивидуальных профессиональных возможностей
учащихся в овладении тем или иным видом профессионального труда.
Учебный предмет «Иностранный язык» тесно связан с уроком социально-бытовой
ориентировки. Для проведения уроков данного предмета используются практико-направленные
методы обучения. Данный предмет повышает уровень социализации детей в обществе,
заключается в узнавании наиболее распространенных слов или фраз, часто используемых в
социуме.
Учебный план для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР)
3-4 классы
Предметные
области

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебные предметы

Количество часов в неделю

3
Классы
Обязательная часть
Русский язык
3
Литературное чтение
4
Родной (русский)язык
0,5
Литературное чтение на
0,5
родном (русском) языке
Английский язык
2
Математика
4
Окружающий мир

2

Итого

4

3
3
0,5
0,5

6
7
1
1

2
4

4
8

2

4

Основы религиозных
1
культур и светской
этики
Музыка
1
1
ИЗО
1
1
Технология
Технология
1
1
Физическая культура Физическая культура
3
3
Итого
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык
1
1
(государственный)
Предельно допустимая аудиторная нагрузка
23
23
при 5-дневной учебной неделе

1

2
2
2
6
44
2
46

Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется по следующим направлениям
развития личности:
­ Спортивно-оздоровительное,
­ Духовно-нравственное,
­ Социальное,
53

­ Общеинтеллектуальное,
­ Общекультурное.
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы: непрерывное
дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и целостности образования в
целом; развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и
профессионального самоопределения в системе внеурочной деятельности; единство и
целостность партнерских отношений всех субъектов дополнительного образования; системная
организация управления учебно-воспитательным процессом.
Направления
развития
личности
Спортивнооздоровительное
Духовнонравственное
Социальное

Общеинтеллктуа
льное
Общекультурное

Формы
организации
внеурочной деятельности

3 класс

4 класс

Конкурсы, соревнования,
секции,
подвижные
спортивные игры
Кружки, экскурсии

1

1

1

1

Экскурсии, конференции,
игры,
поисковые
исследования,
факультативы
Кружки, экскурсии

1

1

1

1

Экскурсии, коллективные
творческие
дела,
творческие мастерские
Бурятский язык

1

1

1
6

1
6

Итого

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с ОВЗ, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- творческой самореализации обучающихся с в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение
личностного
интереса
к
различным
аспектам
жизнедеятельности;
- позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
- активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися
культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды,
расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося, создание воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
54

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования, походы, проекты и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
обучающихся разных категорий, различных организаций. Виды совместной внеурочной
деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, так и обычно развивающихся сверстников. При
организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, летних лагерей,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования обучающихся.
Формы организации внеурочной деятельности
Направления
развития
личности

Спортивнооздоровительные
Духовно-нравственное

Социальное

Формы
организации
внеурочной
деятельности
Конкурсы,
соревнования,
подвижные
спортивные игры.
Секция «Вольная
борьба»
Кружок «Казачий
сувенир»
Кружок «Я- волонтёр»
Участие в социальнозначимых акциях в
каникулярное время
«Чистые берега»,
«Чистое село»

Количество часов в
неделю
Всего
3
класс

4
класс

1

1

2

1

1

2

1

1

2

55

Коррекционноразвивающее

Психокоррекционные
занятия

1

1

2

1

1

2

Общекультурное

Кружок «Бурятский
фольклор»
Участие в ансамбле
«Маков цвет»,
«Казачок»
Бурятский язык

1

1

2

6

6

12

Итого

3.3. Условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ОВЗ, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации адаптированной основной образовательной программы и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ «Шарагольская СОШ», реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ОВЗ входят
учителя начальных классов, имеющие средне-специальное и высшее образования для работы с
детьми с особыми образовательными потребностями.
ФИО учителя
Ульзутуева
Эдуардовна
Галданова
Амгалановна
Гармаев
Иннокентьевич

предмет
Евгения Начальные
классы
Алена Начальные
классы
Григорий Учитель
физической
культуры

класс

Категория

3

1 категория

4

Соответствует
занимаемой
должности
1 категория

3, 4

Год прохождения
курсов
2021
2021

2020

Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических
работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала,
преимущественное использование
натуральной и иллюстративной наглядности.

56