Основная образовательная программа
начального общего образования
МБОУ «Шарагольская СОШ»
на 2021 -2022 учебный год

1

№
1.

Оглавление
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы
1.2.1
Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТ – компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
1.2.2.
Русский язык
1.2.3.
Литературное чтение
1.2.4.
Родной (русский) язык
1.2.5.
Литературное чтение на родном (русском) языке
1.2.6.
Математика
1.2.7.
Окружающий мир
1.2.8.
Музыка
1.2.9.
Изобразительное искусство
1.2.10.
Технология
1.2.11.
Иностранный язык (английский)
1.2.12.
Физическая культура
1.2.13.
Основы религиозных культур и светской этики
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
2.
Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.
Общие положения
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов
2.3.
Рабочая программа воспитания
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.1.1.
Календарный учебный график
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.3.2.
Психолого – педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.3.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.3.4.
Материально – технические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.5.
Информационно – методические условия реализации основной
образовательной программы
3.3.6.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Стр.
3
3
6
8
12
13
15
18
21
22
23
25
28
30
32
35
37
39
40
48
48
58
58
58
62
77
83
92
92
98
100
101
102
104
105
106
109
110

1. Целевой раздел
2

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
представляет собой нормативно-правовой документ, регламентирующий деятельность
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шарагольская средняя
общеобразовательная школа» (далее МБОУ «Шарагольская СОШ»), определяющий содержание и
организацию образовательных отношений на уровне начального общего образования.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
основной образовательной программы начального общего образования, а также способы
достижения этих целей и результатов.
1. 1. Пояснительная записка
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ
«Шарагольская СОШ» является
- Определение содержания и организации образовательной деятельности при получении
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- Обеспечение достижения обучающимися планируемых результатов ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Достижению указанных целей способствует решение следующих задач реализации ООП НОО:
- Формирование основ гражданской идентичности личности на базе чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий.
- Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
уважения к окружающим, умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого
на собственное мнение.
- Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма.
- Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.
- Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации.
- Изучение интересов, возможностей и способностей каждого ученика, создание условий для
их проявления и развития через систему выявления, поддержки и сопровождения
одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ).
Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
- рефлексии;
3

-

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и
способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и
отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
- метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
‒ закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
‒ формируются универсальные учебные действия;
‒ развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
4

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
секций и кружков, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
В МБОУ «Шарагольская СОШ» применяются следующие технологии деятельностного типа:
1. Информационно-коммуникационные технологии;
2. Развивающего и проблемного обучения;
3. Проектно-исследовательские;
4. Технология использования игровых методов;
5. Технология дифференцированного обучения;
6. Здоровьесберегающие технологии и др.
Нормативная база:
1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. № 273 –
ФЗ;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и
введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 года №1241 «О внесении
изменений в Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009
г. N 373»;
5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. № 2357 «О внесении изменений
в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10. 2009
г. № 373»;
6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 18
декабря 2012 г. N 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373";
7.Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1643 «О внесении изменений в
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6октября 2009 г. №373 «Об
утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
8.Примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол
федерального учебно-методического объединения по общему образованию от 08.04.2015 г. №
1/15);
9.Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России N 03-296 от 12.05.2011 г.
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
5

образовательного стандарта общего образования»;
11.Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования
(приложение к Письму Департамента общего образования Минобрнауки России N 03-296 от 12.05.
2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
1. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями — познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
6

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в
развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по
отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их
способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и
мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных
потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют пользователя в
том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач
образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также
потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как минимум, на
уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту
группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально
необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии
специальной целенаправленной работы учителя в принципе может быть освоена подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную
группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому
разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной
ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы
планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
7

следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой
группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)»;
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Родной язык», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»
(английский), «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и
светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура».
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные УУД
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
8

требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
 адекватного понимания причин успешности и неуспешности учебной деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
9

 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания
нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой
форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном
и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
10

 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
(в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической
формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
11

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление
по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
12

 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые
данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
13

 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
 организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
 вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
 владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 рисовать изображения на графическом планшете;
 сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
 подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
 описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
 собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
 редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
 искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
 заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
 грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
 создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
 создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
 готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
 создавать диаграммы, планы территории и пр.;
14

 создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
 размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
 пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
 представлять данные;
 создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
 создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
 определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
 планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
 моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык (предметные результаты)
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому и родному языкам, стремление к их грамотному использованию, русский
язык станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
15

 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка:
гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
 разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
16

 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
17

 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и
для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в
систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят
чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию
в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России
и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
18

произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
 читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
 использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,
поступками героев, явлениями, фактами, опираясь на содержание текста; находить средства
выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение
автора к герою, событию;
 использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи,
отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
 ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
 участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
19

Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
 выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
 определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
 отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного
произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
 ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
 самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
 составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
 пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
 ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
 определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
 распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора,
эпитет1);
 ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
 реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
20

 текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
 создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый
ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
1.2.4. Родной (русский) язык
1. воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2. обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами
речевого этикета;
3. формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования,
освоение основных единиц грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
К концу обучения обучающийся научится:
- распознавать и вести этикетный диалог;
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- находить по абзацным отступам смысловые части текста;
- выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
- осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
- выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;
- сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных
слов;
- сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;
- определять тему, основную мысль несложного текста;
- определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной
мыслью);
- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
21

- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;
- продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;
- вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной
школе.
К концу обучения обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения;
- давать оценку невежливому речевому поведению.
- знать особенности диалога и монолога;
- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение
ненужного, вставка);
- пользоваться основными способами правки текста.
- анализировать типичную структуру рассказа;
- рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
- знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;
- продуцировать простые информационные жанры (типа что? где? когда? и как произошло?) в
соответствии с задачами коммуникации;
- объяснять значение фотографии в газетном тексте;
реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации
1.2.5. Литературное чтение на родном (русском) языке
Учащиеся научатся:
 читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в
минуту) ;
 читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения,
правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая
таким образом понимание прочитанного, декламировать стихотворные произведения
 прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;
 находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими
словами;
 различать последовательность событий и последовательность их изложения;
 выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста
с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;
 пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой
диалога повествованием, с включением рассуждений;
 обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию;
ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской
библиотеке;
 составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в
справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;
 соотносить поступки героев с нравственными нормами;
 ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную
информацию.
Учащиеся получат возможность научиться:
 составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном
уровне в устной и письменной речи;
 высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного
текста;
22

высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной
форме;
 создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
1. читать по ролям художественное произведение;
2. создавать текст на основе плана;
3. придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений,
анализом причин происшедшего;
4. писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной книге,
кинофильме, телевизионной передаче;
5. участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,
отрывки прозаических текстов;
6. создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.
Учащиеся получат возможность научиться:
 создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из героев,
придумывать продолжение истории персонажа и сюжета;
 создавать иллюстрации к произведениям;
 создавать в группе сценарии и проекты.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
 выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их
эмоционально-смысловые значения;
 определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора,
народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;
 выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их
поступков, бытовые описания;
 вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;
 определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;
 различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка – басня, сказка – былина,
сказка – рассказ и др.);
 находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.
Учащиеся получат возможность научиться:
 делать элементарный анализ литературных текстов, используя понятия фольклорная и
авторская литература, структура текста, автор, герой; средства художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 создавать прозаический и поэтический текст по аналогии, используя средства
художественной выразительности, включённые в конкретное произведение.


1.2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
23

находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
 устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
 выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
 выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
 вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 выполнять действия с величинами;
 использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
 проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
 решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
 оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
24

Выпускник получит возможность научиться:
 решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
 решать задачи в 3—4 действия;
 находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
 распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность:
 научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из
прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
 величинах, геометрических фигурах;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 читать несложные готовые круговые диаграммы;
 достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
 понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и », «если
то », «верно/неверно, что », «каждый», «все», «некоторые», «не»);
 составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
 распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
 интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.7. Окружающий мир
25

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники:
 заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности;
 получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни;
 освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
 сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
26

 проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
 использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
 определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
 моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
 осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора,
экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
 пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
 выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
 планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
 различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
 используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
 оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
 использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
27

познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
 ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
 наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
 проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
 сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
 развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
 воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
традициям России, музыкальной культуре её народов;
 начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности;
 обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные
предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм;
 они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах;
 у них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности;
 они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся:
 понимать роль музыки в жизни человека;
 применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при
организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной
деятельности;
28



получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
 ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
 организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
 наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
 общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его
музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
 определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
 оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
29

 оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.9. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства;
 будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие;
 обучающиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
 смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
 научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
 получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека.
Обучающиеся получат возможность реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
30

художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемнотворческих ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
 различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
 эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
 видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
 использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
 различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
 создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
31

 пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
 моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
 выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
 выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
 понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
 изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с
миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
 научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий;
 решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук;
32

 обучающиеся, в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат
первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной
продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
 овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
 получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию;
 познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
 получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
 иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
 понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
 планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 уважительно относиться к труду людей;
 понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
 понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
33

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
 на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
 отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
 прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
 решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
 создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать
этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
34

1.2.11. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Соизучение языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для
формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой
край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
 сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
 будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
 сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
 составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа;
 кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
35

 воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
 использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
 читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
 читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
 читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
 писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 заполнять простую анкету;
 правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
 пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
 списывать текст;
 восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
 соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
36

 различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;
 употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
 восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
 распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
 распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.12. Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
37

 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
 научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий
проведения занятий;
 научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
 научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие
систем дыхания и кровообращения;
 приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;
метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять
акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации;
передвигаться на лыжах; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
 освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения
и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
 ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
 раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
 организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
38

Выпускник научится:
 отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
 организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
 измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
 целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
 выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
 выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять передвижения на лыжах.
1.2.11. Основы религиозных культур и светской этики.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики. В МБОУ
«Шарагольская СОШ» введен курс «Основы светской этики» по выбору учащихся и их родителей
(законных представителей).
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
39

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебному модулю.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) этики,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в
жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской)
этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание,
регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм
светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей,
общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на
основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении
гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится
оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных
программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает
их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности
школьников (умения учиться).
40

Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные,
метапредметные и предметные), выделяя при этом основные образовательные результаты для
каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт
относит:
• формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения
планируемых результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение
«обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с
изучаемым учебным материалом.
К результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации
выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов,
относится способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на
основании:
- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенных
способов деятельности;
- коммуникативных и информационных умений.
Система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценку, так и
внутреннюю, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. Оценка
как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. В этом смысле можно говорить о такой
особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная встроенность в образовательный
процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и
предметные.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение,
смыслоообразование, моральноэтическая ориентация.
Основное содержание оценки в начальной школе строится на основе: сформированности
внутренней позиции школьника; сформированности основ гражданской идентичности;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы; знания моральных норм и сформированности моральных
этических суждений.
Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с
требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации программы. К их осуществлению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательного учреждения. Это принципиальный момент, отличающий оценку
личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
41

Важнейшими принципами контролирования обученности (успеваемости) учащихся как одного
из главных компонентов качества образования являются: объективность, систематичность,
наглядность, открытость.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования.











Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
42

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России
и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в
школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
43



умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное
проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой
оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего
образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
Для контроля учета и достижений обучающихся учителя могут использовать следующие
формы:
- Устный опрос
- Письменная самостоятельная работа
- Диктант
- Контрольное списывание
- Тесты
- Графическая работа
- Изложение
- Сочинение
- Творческая работа
- Диагностическая работа
- Контрольная работа
- Диктант
- Изложение
- Проверка осознанности чтения.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно
потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов
44

учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е.
способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и
целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня
компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую
отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего
обучения – русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.
 В области чтения
1)техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно
ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или
дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения
данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2)культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные
аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из
предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации;
представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях
текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.
 В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика,
морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую
ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание
проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления
текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного
высказывания);
4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и
обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных
учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия,
45

вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать
условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную
информацию;
3)умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
1)
сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
- объекты живой и неживой природы;
- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и
растений;
- распознавание отдельных географических объектов
2)
сформированность первичных предметных способоы учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3)
сформированность первичных методологических представлений
- этапы исследования и их описание;
- различение фактов и суждений;
- постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных
к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к
саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Таблицы для педагогического мониторинга учителя в условиях введения ФГОСа
Оценка личностных результатов учащихся.
Ф.
И.
О.

Проявляет
чувство
сопричастности
с жизнью
своего народа,
Родины

Определяет
личностный
смысл учения,
выбирает
дальнейший
образовательный
маршрут.

Регулирует своё
поведение в
соответствии с
моральными
нормами и
этическими
требованиями.

Ответственно
относится к
своему
здоровью, к
окружающей
среде,
стремится к
сохранению
живой
природы.

Проявляет
эстетическое
чувство на
основе
знакомства с
художественно
й культурой.

Ориентируется
в понимании
причин
успешности/не
успешности в
учёбе.

Оценка предметных результатов учащихся по русскому языку
Текущая аттестация
Итоговая аттестация

Ф.И.О.
устный
опрос

Ф.И.О.

Ценит
семейные
отношения,
традиции
своего
народа,
уважает и
изучает
историю
России.

письме
нная
контр.
работа

дикта
нт

контро
льное
списыв
ание

тесты

изложе
ние

сочинени
е,
творч.
работа

контроль
ная
работа

дикта
нт

изложени
е

тесты

Оценка предметных результатов учащихся по математике
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
устный
опрос

контрольная
работа

математический
диктант

тесты

контрольная
работа

тесты

46

Оценка метапредметных результатов учащихся
Ф.И.О.
Регулятивные
УУД:
1.Самостоятельно
формулирует задание.

2.Выбирает для
выполнения определённой
задачи различные средства.
3.Осуществляет итоговый
и пошаговый контроль
результатов.

4.Оценивает результаты
собственной деятельности.
5.Адекватно воспринимает
критику ошибок и
учитывает её в работе над
ошибками.

6.Ставит цель собственной
познавательной
деятельности и удерживает
её.

7.Планирует собственную
внеучебную деятельность с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.Регулирует своё
поведение в соответствии с
моральными нормами и
этическими требованиями.
9.Планирует собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями.

Познавательные
УУД:
1.Ориентируется в
учебниках.

2.Самостоятельно
предполагает, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3.Сопоставляет и отбирает
информацию, полученную
из различных источников.

4.Составляет сложный
план текста.

5.Устанавливает
причинно-следственные
связи, строит логичные
рассуждения, анализирует,
сравнивает, группирует
различные объекты,
явления.
6.Самостоятельно делает
выводы, перерабатывает
информацию, представляет
информацию в виде схем,
моделей, таблиц,
сообщений.

7.Умеет передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
47

виде, в виде презентаций.

Коммуникативные
УУД:
1.Владеет диалоговой
формой речи.

2.Читает вслух и про себя
тексты учебников, других
книг, понимает
прочитанное.

3.Оформляет свои мысли в
устной и письменной речи с
учётом своих учебных и
жизненных ситуаций.

4.Отстаивает свою точку
зрения, имеет собственное
мнение и позицию.
5.Критично относится к
своему мнению, учитывает
разные мнения и стремится
к координации различных
позиций в паре.
6.Участвует в работе
группы, выполняет свою
часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную цель.
7.Осуществляет
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.

8.Адекватно использует
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.

Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов,
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и
метапредметные – универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной системы
образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
48

школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с
активными действиями самих учащихся».
Цель программы формирования универсальных учебных действий - обеспечение системного
подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий в рамках
УМК «Школа России».
Задачи, которые решает программа личностного развития и формирования универсальных
учебных действий обучающихся:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования личностных результатов и
универсальных учебных действий;
5) предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных
действий.
Понятие, виды универсальных учебных действий
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение
учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при
изучении других предметов. Пример общеучебных умений – интеллектульно-речевые умения, в
основе которых лежит 1) смысловое восприятие речи (умение слушать, читать) и 2) порождение
речи (умения излагать свои мысли в устной и письменной форме).
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса,
то есть умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно-смысловых характеристик. Таким образом, достижение
умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную
задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре блока:
личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
49

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Результатами личностных универсальных учебных действий являются умения:
1. Оценивать ситуации и поступки
 Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
-общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к
труду, культуре;
-важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
-важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
-важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания
«безобразного»;
-важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
 Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
 Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
2. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
 Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков,
с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
 Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и
самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
3. Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с
ними, отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская
идентичность)
 Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося
мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
-с природой;
 объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей
России;
 испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях
и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
 отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
 искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
 стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений,
народов и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
 уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
 осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе
отказываться ради них от каких-то своих желаний;
50

 вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта;
 характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях,
на основе:
-культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
-общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
-известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
-сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
-сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам
всех живых существ;
-признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать
наказание и самонаказание).
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Регулятивные универсальные учебные действия помогут:
1. Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по
решению проблемы (задачи).
 Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.



Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем,
выбирать тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового
характера, выполнения проекта совместно с учителем

2. Осуществить действия по реализации плана


Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
 Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
3. Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

51






В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Познавательные универсальные учебные действия дают навык:
1. Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами.
52

 Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
 Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
 Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и
для создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
 выполнять анализ (выделение признаков),
 производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
 выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
 устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
 выстраивать логическую цепь рассуждений,
 относить объекты к известным понятиям,
 создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их
в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область,
 использовать информацию в проектной деятельности под руководством
учителяконсультанта.
3.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму
 Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ,
 составлять простой и сложный план текста,
 уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
2.

Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Коммуникативные универсальные учебные действия дают навык:
1. Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической
речи.
 Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
53

 При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
 Учиться критично относиться к собственному мнению.
2. Понять другие позиции (взгляды, интересы)
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять
себя);
 вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
3. Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
 Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг
с другом и т.д.);
 предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
образования

начального общего

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о
целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы
знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования: формирование основ гражданской идентичности личности на
базе:


чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;



восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:


доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

54



уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:


принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;



ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;



формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:


развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;



формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
 формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, технологиями и
формами работы.
Целью УМК «Школа России» является формирование функционально грамотной личности, т.е.
человека, который:
– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать
знания;
– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);
– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

55

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его
и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной
самоидентификации;
– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же
личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;
– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для
достижения своих целей;
– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы России» – линии развития ученика
средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное
развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет
решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:
1) предметное содержание;
2) образовательные технологии деятельностного типа;
3) продуктивные задания.
Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения
предметного содержания.
Предмет
«Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения,
воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной
речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, так как учит умению ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач. Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и
правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
Предмет «Литературное чтение», прежде всего, способствует личностному развитию
ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности. Приобщение к литературе как
искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через
обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях,
передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения
текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
Знакомство с элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
Предмет «Родной (русский) язык» совершенствует нравственную и коммуникативную
культуру ученика. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами, имеет особый статус: является не только
объектом изучения, но и средством обучения. Он влияет на качество усвоения всех других
школьных предметов, а в дальнейшем способствует овладению будущей профессией.
Предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке». Обучающиеся
знакомятся с русским фольклором, классическими произведениями, современной детской
литературой, читательский кругозор при этом преимущественно расширяется за счет знакомства
младших школьников с произведениями писателей и поэтов родного края.
56

Предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных
универсальных учебных действий. Именно этому учит использование начальных математических
знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений, овладение основами логического и
алгоритмического мышления. Но наряду с этой есть ещё одна важная роль – формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет
учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки
логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.
Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных
универсальных учебных действий.
Именно она обеспечивает осознание целостности
окружающего мира, освоение доступных способов изучения природы и общества, развитие
навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире. Вторая
линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё
отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, воспитание чувства гордости за национальные свершения,
открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он
способствует формированию регулятивных
универсальных учебных действий путём
приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоения правил техники безопасности. В то же время усвоение
первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей
деятельности человека обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.
Формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии, данный предмет
обеспечивает личностное развитие ученика.
Большую роль в становлении личности ученика играют предметы «Изобразительное
искусство» и «Музыка». Прежде всего, они способствуют личностному развитию ученика,
обеспечивая сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни
человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, понимание красоты как
ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством. Кроме этого,
искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
Проектная деятельность в формировании личностных и метапредметных
результатов позволяет работать над получением личностных и метапредметных результатов
образования в более комфортных для этого условиях, не ограниченных временными рамками
отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время создает
предпосылки и условия прежде всего для достижения регулятивных мета-предметных
результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата
творческого характера,
57

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным
замыслом,
– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В работе над проектами проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в
соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет осваивать познавательные
универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта –
способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и
т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе тематики
проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и культурой своей страны,
позволяет формировать самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
2.2.1. Общие положения
В школе реализуется учебно-методический комплекс «Школа России», включающие в себя
предметные программы и программы внеурочной деятельности в рамках учебного плана. Данные
программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников
(дошкольное образование – начальное образование). Программы обеспечивают реализацию
идеологической основы ФГОС – концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, реализацию методологической основы ФГОС – организации учебной
деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода, достижение личностных,
метапредметных и предметных планируемых результатов освоения основной образовательной
программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться.
Основополагающими принципами комплекса «Школа России» являются принцип деятельности,
принцип целостного представления о мире, принцип преемственности, принцип дифференциации и
индивидуализации обучения, принцип творчества, принцип психологической комфортности, принцип
вариативности.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
«Русский
язык»,
«Родной
язык»
обеспечивают
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова
и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковых символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления
схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создаёт

58

условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка.
«Литературное чтение», «литературное чтение на родном (русском) языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных
действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
• нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий
героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических
структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра;
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения.
«Математика». Этот предмет является основой развития у обучающихся познавательных действий,
в первую очередь логических и алгоритмических, а также планирование, систематизацию и
структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и
приобретение основ информационной грамотности. Формирование моделирования как универсального
учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает свой состав знаково-символические действия: замещение,

59

кодирование, декодирование. Учащийся должен осваивать системы социально-принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.

«Окружающий мир». Этот предмет обеспечивает формирование у обучающихся целостной
научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе. В сфере личностных
универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву
— столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию учащимися правил здорового образа жизни. Предмет формирует общепознавательные
универсальные учебные действия:
• овладение начальными формами исследовательской деятельности;
• формирование действий замещения и моделирования;
• формирование логических действий.

«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры
и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения
выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий. Моделирующий характер
изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения
и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как
формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу. В сфере личностных действий
приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование
гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы

60

мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Изучение данного предмета обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного
воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку;
• формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных
действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности учащихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на
основе эффективной организации предметно-преобразующей символико- моделирующей
деятельности;
• ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации:
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением.
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Широкое использование форм группового сотрудничества и проектных форм работы
обеспечивает реализацию учебных целей курса.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных
стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации в командных видах спорта.
Рабочие программы отдельных учебных предметов (Приложение к ООП НОО)
разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной общеобразовательной
программы начального общего образования, а также примерных учебных программ. Рабочие учебные
программы являются составной частью ООП, утверждаются директором школы.
Рабочая программа предмета, курса на основе требований ФГОС представляет собой
следующий формат:
­ Планируемые результаты;
­ Содержание тем учебного курса;
­ Календарно-тематическое планирование;
­ Рабочие программы находятся в пользовании педагогов. Основное содержание учебных
предметов
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
в
ПРИЛОЖЕНИ

61

Рабочие программы учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов и курсов на уровне начального общего образования
составлены в соответствии с ФГОС НОО, в том числе с требованиями к результатам начального
общего образования. Рабочие программы учебных предметов и курсов разработаны с учетом
актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые
для развития личностных качеств выпускников. Рабочие программы учебных предметов и курсов
построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов.
Каждая рабочая программа по учебным предметам, курсам, включенным в Учебный план ООП НОО,
разрабатывается на основе Положения о рабочей программе по учебному предмету, курсу и содержит:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов приведены в Приложениях к ООП НОО
2.3. Рабочая программа воспитания
1. Особенности организуемого в школе
воспитательного процесса
МБОУ «Шарагольская СОШ» является средней общеобразовательной школой, численность
обучающихся в среднем составляет 100 человек. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням
образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ «Шарагольская СОШ» расположена на территории сельского поселения МО «Шарагольское», в
состав которого входят четыре села: Шарагол, Хутор, Анагустай, Цаган-Челутай.

МБОУ «Шарагольская СОШ» (далее школа) - это сельская школа, удаленная от культурных и
научных центров, спортивных школ и школ искусств. Нет ставок социального педагога, хореографии,
вокала, музыки. Качество сети Интернет низкое и др. Но несмотря на все эти трудности, коллектив
старается дать учащимся должное воспитание.
Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается детальным знанием
окружающих людей. В таких условиях у детей значительно раньше формируется уважение к
семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь. Педагоги школы
знают личностные особенности, бытовые условия жизни учащихся, отношения в семьях, что
способствуют установлению доброжелательных и доверительных отношений между педагогами,
школьниками и их родителями.
В небольшом коллективе интенсивнее идет процесс установления межличностных контактов,
существует реальная возможность проявить себя в общем деле. У нас все на виду, что при создании
ситуации совместного поиска стимулирует активность учащихся и учителей. Нет резкой
обособленности между классами, учащимися разного возраста.
Таким образом, создавая условия для ребенка по выбору форм, способов самореализации на
основе освоения общечеловеческих ценностей, учитываем особенности сельской школы.
В процессе воспитания сотрудничаем с Домом культуры с. Шарагол, администрацией МО
«Шарагольское», Погранзаставой с. Шарагол, ФАП, КДН и ЗП, ПДН ОМВД Кяхтинского района.
Принимаем участие в развитии туристического маршрута «Тур в Желтую долину».
В школе функционируют отряды: ЮИД «Стоп сигнал!», ЮДП, волонтеры «Белая птица»,
Дружина юного пожарного.
Процесс воспитания основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;
- ориентир на создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов содержательными событиями, позитивными
62

эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный
анализ результатов каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников;
- создание таких условий, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его роль в
совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- ориентирование педагогов школы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
- явление ключевой фигурой воспитания в школе классного руководителя, реализующего по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
функции.
2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества
ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек), общая цель
воспитания в школе – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения
сформированных знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления
социально значимых дел).
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям школьников
позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего
образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего образования)
таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками
социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях,
так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
63

прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям с
ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на
других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его вхождение в
широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в
своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного
общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для
развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками опыта
осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста: с их
потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути, который
открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать правильный выбор
64

старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический, социально значимый опыт,
который они могут приобрести, в том числе и в школе. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному селу, стране в целом, опыт деятельного
выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт
проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт создания
собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Достижению поставленной цели воспитания школьников способствует решение следующих
основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать
традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать
активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и
на уровне классных сообществ;
6)
организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
7)
организовывать участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом;
8)
способствовать сохранению казачьей культуры и традиций;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) формировать у учащихся чувство ответственности, требовательности к себе, адекватную
оценку своего поведения и поведения других людей;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения школьников.
65

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Школе используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума:
-патриотическая акция «Бессмертный полк» (ежегодно);
-экологическая акция «Чистые берега» (ежегодно);
 открытые дискуссионные площадки – комплекс открытых дискуссионных площадок.
- общешкольные родительские и ученические собрания, которые проводятся регулярно, в их
рамках обсуждаются насущные проблемы;
- Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо профилактических мероприятий с
обучающимися, проводится встреча родителей и обучающихся с представителями КДН и ЗП, ПДН,
ГБУЗ «Кяхтинская ЦРБ»);
 проводимые для жителей поселения и организуемые совместно с семьями учащихся
спортивные состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих:
- спортивно-оздоровительная деятельность: соревнование по волейболу между командами
выпускников школы и старшеклассниками; состязания «Зарница», «Веселые старты» и т.п. с участием
родителей в командах;
- досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты, конкурсные программы ко Дню
матери, 8 Марта, выпускные вечера и т.п. с участием родителей, бабушек и дедушек;
-концерты в сельском Доме культуры с вокальными, танцевальными выступлениями школьников в
День пожилого человека, День Матери, День защиты ребенка, на Масленицу, 8 Марта, 9 Мая и др.
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы:
-День Учителя (поздравление учителей, концертная программа, подготовленная обучающимися,
проводимая при полном составе учеников и учителей Школы);
- День самоуправления в День Учителя (старшеклассники организуют учебный процесс,
проводят уроки, общешкольную линейку, следят за порядком в школе и т.п.);
-праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние праздники, Осенние праздники,
День матери, 8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, «Первый звонок», «Последний
звонок» и др.;
-Предметные недели (литературы, русского и английского языков; математики, физики, биологии
и химии; истории, обществознания и географии; начальных классов);
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и
развивающие школьную идентичность детей:
- «Первый звонок»;
- «Последний звонок».
66

 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни
школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие
школы:
-еженедельные общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей;
-награждение на торжественной линейке «Последний звонок» по итогам учебного года
Похвальными листами и грамотами обучающихся.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных
для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за
приглашение и встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и
другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с
учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовнонравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность
самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися
класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и
школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки
активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и
принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные
«огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
67

правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом
беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через предложение взять на себя ответственность за
то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам
воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность
лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий
в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни
класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых
проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит
им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе
важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях и т.п. детско-взрослых общностей, которые могли бы
объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к
другу;
68

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности «Я – исследователь»,
«Бурятский фольклор», «Занимательная физика», «Химия и экология» направлены на передачу
школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь
их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. В рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка»
национального проекта «Образование» в 2020-2021 году созданы новые места дополнительного
образования по программе «Казачий сувенир». Кружок «Казачий сувенир», создающий благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направлен на раскрытие их творческих
способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного
отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Секции «Волейбол» и «Вольная борьба»
направлены на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений,
организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее
обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают
установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной
помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
69

генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям,
оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией,
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства,
а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться
(посредством введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета мнения
школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных
решений, затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (
старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его
работу с работой Совета старшеклассников и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса;
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
через реализацию функций школьниками, отвечающими за различные направления работы в классе.
3.6. Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества, как внимание, забота,
уважение, развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, умение сопереживать.
Волонтеры школы оказывают большую помощь в организации и проведении школьных
мероприятий, праздников, ведут профилактическую и агитационную работу с младшими
школьниками, сверстниками, жителями села. На территории сельского поселения проживает много
пожилых людей, пенсионеров, тружеников тыла, ветеранов труда, которым волонтеры школы
оказывают посильную помощь
На внешкольном уровне:
 Участие школьников в организации культурных, спортивных мероприятий районного
уровня от лица школы;
 Посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям;
 Привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы.
На уровне школы:
Участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий.
Участие школьников в работе с младшими ребятами;
Участие школьников в работе на прилегающей к школе территории.
Модуль 3.7. «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
70

окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно
относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания
у подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности
реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их классными
руководителями («Природа зимой», «Осенний сад», «Приметы весны» и т.п.);
 экскурсии в музей, в организации (Погранзастава).
3.8. Модуль «Сохранение казачьих традиций и культуры»
Шарагол – казачья станица. Казаки играли важную роль в истории нашего государства.
Являясь служилым сословием многие века, они защищали Россию от врагов. Так же в современном
российском обществе произошли значительные изменения, которые предъявляют новые требования
к воспитанию современного человека. Общество ставит задачу подготовить личность, которая
сможет участвовать в государственной политике, сумеет найти свое место в обществе. Для этого в
настоящее время необходимо создавать условия для сохранения культуры, традиций, обычаев своих
предков, развивать интерес к истории своего народа, села, района, к познанию истоков и корней
казаков.
На уровне школы:
 Встречи и посиделки с казачьим народным ансамблем «Мазуры»;
 Работа кружка «Казачий сувенир».
На внешкольном уровне:



Участие учащихся в детском казачьем ансамбле «Казачок»;
Участие в разработке туристического маршрута «Тур в Желтую долину».

3.9. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает
в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности
педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную,
но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, расширяющие знания школьников о
типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии в организации, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий,
прохождение профориентационного онлайн-тестирования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет
71

(«Билет в будущее», «Проектория»);
 освоение школьниками основ профессии в рамках курсов внеурочной деятельности.
3.10. Модуль «Профилактика девиантного поведения»
Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или
коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению
социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе,
адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы,
способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.
На индивидуальном уровне:
 индивидуальные беседы.
На школьном уровне:
 участие во всех школьных мероприятиях;
 посещение спортивных секций;
 посещение кружков.
На внешкольном уровне:
 участие в концертах СДК;
 участие в мероприятиях поселения;
 участие в районных мероприятиях.
3.11. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой
школы как:
 оформление интерьера школьных помещений ( коридор, кабинеты) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок
школьников на учебные и внеучебные занятия;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, оборудование во дворе школы
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для школьников разных возрастных
категорий, облагораживание школьного парка.
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие
способности, создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийное оформление пространства при проведении конкретных школьных событий
(праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.12. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и
школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
72


педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого
родители
получают
рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
 взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация,
предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости
На индивидуальном уровне:
 обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным самой
школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания и
последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы
в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов:
грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат
как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами),
так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Для определения уровня личностного развития школьников используем следующие
формы:
- анкетирование;
- беседа.
2. Индикаторами ресурсного обеспечения воспитательного процесса являются:
2.1. Материально-техническое оснащение, позволяющее осуществлять учебновоспитательный процесс
2.1.1.Кабинеты (заместителя директора, информатики, трудового обучения (для девочек),
спортивный зал, библиотека).
2.1.2.Техническое оборудование (музыкальный центр, ноутбук, проектор).
2.2. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс осуществляют квалифицированные педагоги (заместитель директора
по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования, библиотекарь, классные
руководители).
2.3. Информационные ресурсы представлены библиотечным фондом (учебная,
73
1.

художественная литература, справочная и энциклопедическая литература).

ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Торжественная линейка «Первый
звонок»
Мероприятия безопасности и
гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания)
«Посвящение в первоклассники».
День Здоровья
Мероприятия правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические игры,
беседы и т.п.)
День учителя в школе:
поздравление учителей, учителейветеранов педагогического труда,
(День самоуправления).
«Золотая осень»: Конкурс
рисунков. Праздник Осени. Конкурс
поделок из природного и бросового
материала.
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий,
акции по поздравлению мам с Днем
матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!»,
беседы, общешкольное
родительское собрание.
День правовой защиты детей.
Анкетирование учащихся на случай
нарушения их прав и свобод в

1

Ориентировочное
время
проведения
1.09.21

1-4

сентябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
руководитель ДЮП,
преподаватель ОБЖ

1-4
1-4
1-4

сентябрь
сентябрь
октябрь

Заместитель директора по ВР
Учитель физкультуры
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,

Ответственные
Заместитель директора по ВР

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР

1-4

октябрь

Заместитель директора по ВР
классные руководители

1-4

ноябрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

ноябрь

Психолог

74

школе и семье.
Мероприятия месячника
эстетического воспитания в школе.
Новый год в школе: украшение
кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок,
утренник.
Школьный этап конкурса
«Неопалимая купина»
Мероприятия месячника
интеллектуального воспитания
«Умники и умницы». День науки в
школе: защита проектов и
исследовательских работ
Лыжные соревнования
Час памяти «Блокада Ленинграда»
Мероприятия месячника
гражданского и патриотического
воспитания: военно-патриотическая
игра «Зарница», «Веселые старты»,
акция по поздравлению пап и
дедушек, мальчиков, конкурс
рисунков, Уроки мужества.
Неделя начальных классов
(викторины, интеллектуальные
игры, конкурсные программы)
8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам,
бабушек, девочек, утренник
Мероприятия месячника
нравственного воспитания
«Спешите делать добрые дела».
Весенняя неделя добра
День космонавтики: конкурс
рисунков
Итоговая выставка детского
творчества

1-4

декабрь

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

декабрь

Руководитель ДЮП

1-4

март

Заместитель директора по
УВР, классные руководители

1-4
1-4
1-4

январь
январь
февраль

Учитель физкультуры
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель физкультуры

1-4

февраль

МО учителей начальных
классов

1-4

март

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

апрель

Заместитель директора по
ВР, классные руководители

1-4

апрель

1-4

апрель

День здоровья. Акция "Школа
против курения".

1-4

апрель

День Победы: акция «Бессмертный
полк», концерт в ДК, проект «Окна
Победы»
Торжественная линейка «Последний
звонок»

1-4

май

Учитель ИЗО, классные
руководители
Заместитель директора по
ВР, руководители кружков,
классные руководители
Заместитель директора по
ВР, классные руководители,
учитель физкультуры
Заместитель директора по ВР

1-4

май

Заместитель директора по ВР

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Количество
часов
в неделю

Ответственные
75

«Я - исследователь»
«Бурятский фольклор»
«Казачий сувенир»
«Я – волонтер!»
«Вольная борьба»

1-4
2-4
1-4
2-4
1-4

Классные руководители
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Руководитель кружка
Тренер

1
1
1
1
2

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной
работе

1-4

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

Ответственные

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

май

Классные руководители

Классные руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Мероприятия по профориентации в
школе:
викторина «Все профессии важны –
выбирай на вкус!», классные часы,
беседы, игры
Просмотр фильмов на платформе
Проектория «Шоу профессий»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные
классные руководители

Классные руководители

Экскурсии, походы
Дела, события, мероприятия
Посещение концертов в Доме
культуры
Экскурсия в музей
Сезонные экскурсии в природу

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

Классные руководители

1-4
1-4

Ноябрь
По плану клас.рук.

Классные руководители
Классные руководители

Классы

Ответственные

Сохранение казачьей культуры и традиций
Дела, события, мероприятия

Классы

Встречи с народным казачьим
ансамблем «Мазуры»
Экскурсия
по
туристическому
маршруту «Тур в Желтую долину»

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Родители
76

Организация предметно-эстетической среды

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

В течение года

Трудовые десанты по уборке
территории школы
Трудовой десант по уборке
памятника «Павшим в годы войны»
Праздничное украшение кабинетов,
окон кабинета

1-4

В течение года

Классные руководители

1-4

Сентябрь, апрель

Классные руководители

1-4

В течение года

Классные руководители

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Учитель ИЗО
Классные руководители

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

Классы

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий: Праздник осени,
«Бессмертный полк», «Веселые
старты», новогодний утренник,
«Мама, папа, я – отличная семья!»,
классные «огоньки» и др.
Общешкольное родительское
собрание
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
мессенджеры, школьный сайт
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

1-4

Ориентировочное
время
проведения
В течение года

1-4

ноябрь, март

Администрация школы

1-4

1 раз/четверть

Классные руководители

1-4

В течение года

Администрация школы

1-4
1-4

В течение года
По плану классных
руководителей
По плану Совета

1-4

Ответственные
Заместитель директора по
ВР, классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Председатель Совета

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
77

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
- это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования МБОУ «Шарагольская СОШ» составлена с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
*неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
*факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения;
*чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков, и всего населения страны в
целом;
*активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
*особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью. Что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими
заболеваниями). И восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения
свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как
актуальной и значимой.
Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
явилась направляемая и организуемая учителями, родителями самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
учитывалась зона актуального развития. Так как формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей
жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни.
Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации в нашей школе строилась на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Цель и задачи программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни школьников
78

Важнейшей целью современного отечественного образования является формирование
осознанного отношения младших школьников к своему физическому и психическому здоровью на
основе целостного подхода путем передачи учащимися знаний, необходимых для развития
здоровьесберегающего мышления и ориентации на здоровый образ жизни.
Задачи программы:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска
здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т.
п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
•сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния
здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Здоровый образ жизни объ един яет все, чт о сп особст вует вып олн ен ию чел овек ом
профессиональных, общественных, семейных и бытовых функций в оптимальных для здоровья
условиях и определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении
индивидуального и общественного здоровья.
Здоровый образ жизни предполагает:
- благоприятное социальное окружение;
- духовно-нравственное благополучие;
- оптимальный двигательный режим (культура движений);
- закаливание организма;
- рациональное питание;
- личная гигиена;
- отказ от вредных пристрастий (курение, употребление алкогольных напитков, наркотических
веществ);
- положительные эмоции.
В нашей школе понимают, что культура здорового образа жизни личности - это часть
общей культуры человека, которая отражает его системное и динамическое состояние. Это
состояние обусловлено определенным уровнем специальных знаний, физической культуры,
социально-духовных ценностей, приобретенных в результате воспитания и самовоспитания,
образования, мотивационно-ценностной ориентации и самообразования, воплощенных в
практической жизнедеятельности, а также в физическом и психофизическом здоровье.
79

Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному
направлению, в том числе по:
• организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной работе,
сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных
привычек;
• организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и родителями
(законными представителями);
• выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого
анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы образовательного учреждения.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, включает:
• внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые носят модульный характер,
реализуются во внеурочной деятельности либо включаются в учебный процесс;
• лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики
вредных привычек;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на
пропаганду здорового образа жизни;
• создание в школе общественного совета по здоровью, включающего представителей администрации,
учащихся старших классов, родителей (законных представителей
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного
учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны
и укрепления здоровья детей, включает:
• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований
Структура системной работы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Средством решения стратегической и тактических задач по формированию здоровья как
социокультурного феномена (по отношению ко всем школьникам) является систематическая и
целенаправленная здоровьесберегающая деятельность школы по следующим направлениям:
*создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения;
*рациональная организация учебного процесса и внеучебной деятельности с точки зрения сохранения
и совершенствования психофизиологической и социально-личностной жизнеспособности учащихся;
*эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;
*реализация дополнительных образовательных программ;
*организация просветительско-воспитательной работы с учащимися;
*организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями.
Направление

Мероприятия

Дата
проведения

80

Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения

Рациональная
организация учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся

Составление акта о приемке образовательного
учреждения

август

Приобретение нового оборудования для учебных
кабинетов.

В теч. года

Приобретение нового оборудования для спортивного
зала, пришкольных спортплощадок.

В теч.года

Организация горячего питания

В теч.года

Формируется вариант расписания, которое состоит из
блоков:
-расписание занятий по школьному компоненту
- расписание занятий блока дополнительного
образования (секций, объединений по интересам);
-расписание индивидуальных консультаций учителейпредметников.
Проведение мероприятий по соблюдению санитарногигиенических норм и правил, изучению ПДД и ТБ

Сентябрь
май

Проведение педагогических советов:
- «Система работы школы по формированию здорового
образа жизни и укрепления здоровья учащихся»;
- «Здоровьесберегающее и здоровьеукрепляющее
пространство школы»

Организационные и лечебно-профилактические
работы:
-проверка санитарного состояния школы перед
началом учебного года;
-организация и проведение медицинских осмотров;
-анализ результатов медосмотров и доведение
полученных данных до сведения родителей и
учителей;
-регулярное проведение профилактики детского
травматизма.
Организация школьного оздоровительного лагеря в
период летнего отдыха детей.
Работа с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, секциях
Эффективная
организация
Организация динамических пауз, физкультминуток на
физкультурноуроках, динамических перемен, гимнастики для глаз
оздоровительной работы

В течение года

август,
март

август
сентябрь
В течение года

В течение года
В течение года
ежедневно

Организация работы кружков, секций спортивной
направленности:
-«Вольная борьба»;
-«Лёгкая атлетика»

В течение года

Дни Здоровья
Длительность проведения Дня Здоровья,
рекомендуемая НИИ гигиены и охраны здоровья детей
и подростков, составляет:

Раз в четверть

81

в 1-м классе – 1 час,
во 2-м классе – не менее 1,5 часа;
в 3-м и 4-м классах – не менее 2 часов.
Организация утренней зарядки

ежедневно

Организация наглядной агитации, оформление
классных «Листков здоровья»

Октябрьноябрь

Рейды:
-«Утренняя зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»

В течение года

Организация школьных конкурсов
«Веселые старты»;
Организация спортивных соревнований между
классами
Участие в школьных и районных спортивных
соревнованиях среди обучающихся:
- районные спартакиады;
- шахматы;
- шашки;
-однодневный туристский слёт.
Походы, прогулки в лес,
спортивно-туристские экскурсии

В течение года

Организация конкурсов творческих работ, викторин,
акций
Педагогический лекторий:
«Учёт психологических особенностей младших
Просветительсковоспитательная работа с школьников в семейном воспитании»
-«Распорядок дня и двигательный режим школьника»;
обучащимися;
- «Личная гигиена школьника»;
- «Воспитание правильной осанки у детей»;
просветительско- «Организация правильного питания ребенка в семье»;
методическая работа с
- «Влияние семейных взаимоотношений на личностное
педагогами и
развитие и социализацию ребёнка»(для родителей 3-х
родителями.
кл)
«Адаптация ребёнка при обучении в среднем звене»
(для родителей 4-х кл)

В течение года

В течение года
В течение года

В течение года

Индивидуальные консультации
Организация совместной работы педагогов и родителей
по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, походов, экскурсий

В теч.года
В течение года

Проведение классных часов:
-«Мы выбираем ЗОЖ!» (здоровый образ жизни)
-Классный час по проекту «Здоровье»
-Акция «Прислушайся к сердцу своему» в рамках
международного дня отказа от курения (беседы, игры,
тренинги) – 1-4 классы.

Октябрь
Декабрь

Проведение бесед в классах о режиме дня, правильном
питании, здоровом образе жизни, значении спорта в
жизни человека и др.

В течение года

82

В результате реализации программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:
-правила перехода дороги, перекрёстка;
-правила безопасного поведения при следовании железнодорожным, водным и авиационным
транспортом, обязанности пассажира; особенности жизнеобеспечения дома (квартиры) и основные
причины, которые могут привести к возникновению опасной ситуации;
-правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
- меры пожарной безопасности при разведении костра;
-правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые могут возникнуть дома, на улице,
в общественном месте; опасные погодные явления, наиболее характерные для региона проживания;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому образу жизни;
-основные правила безопасности при использовании электроприборов и других бытовых приборов,
препаратов бытовой химии;
-рекомендации по соблюдению мер безопасности при купании, отдыхе у водоёмов;
-порядок и правила вызова милиции, «скорой помощи», пожарной охраны;
обладать навыками:
- действовать в неблагоприятных погодных условиях;
-действовать в условиях возникновения чрезвычайной ситуации в регионе проживания;
- по оказанию первой медицинской помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из
носа, попадании инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
-у учащихся будут сформированы индивидуальные навыки здорового образа жизни, а также
убеждения о пагубном влиянии вредных привычек на личное здоровье.
Методы контроля:
• Отчёт на заседаниях методического совета школы.
• Посещение и взаимопосещение уроков, классных часов, проводимых по ЗОЖ.
• Изучение и анализ опыта работы педагогов, работающих по здоровьесберегающим технологиям.
• Создание методической копилки по проблеме здоровьесбережения.
• Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной нагрузки, объемом домашних
заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.
• Анкетирование родителей и обучающихся
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования (далее – ФГОС) направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП), коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и оказание
помощи детям этой категории в освоении ООП.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с
использованием надомной
формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
83

сопровождения, а также организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;
 определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных и
(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом
развитии;
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
 Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь
трех подходов:
● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность
специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны,
84

специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию
действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости
совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь
в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
1.Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической
и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля
в образовательном процессе.
85

Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе – это консилиумы и
службы сопровождения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с ограниченными возможностями здоровья;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя пять модулей: концептуальный, диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий, лечебно-профилактический, социально-педагогический.
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико–психолого–педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка
различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–
дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает
создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуально–
типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический модуль предполагает проведение лечебно-профилактических
мероприятий; соблюдение санитарно–гигиенических норм, режима дня, питания ребенка,
осуществление индивидуальных лечебно-профилактических действий.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня профессионального
образования педагогов; организацию социально-педагогической помощи детям и их родителям.
Рассмотрим содержание каждого модуля.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое сопровождение понимается
как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого
является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей
проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.
Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер
86

советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»);
непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения:
правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение
личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка. Педагог устанавливает
усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда
педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к
специалистам (психологу, дефектологу, психоневрологу).
В содержание исследования ребенка входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач. Имеют
значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты);
семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Анализ материалов обследования.
6. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
ребенка
Медицинское

Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка,
здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения движений (скованность,
расторможенность, параличи, парезы,
стереотипные и навязчивые движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Где и кем выполняется
работа
Медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.
87

Психолого–
логопедическое

Социально–
педагогическое

Обследование актуального уровня
психического и речевого развития, определение
зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания; индивидуальные особенности;
моторика; речь.
Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность,
выполнение требований педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Наблюдение за
ребенком на занятиях и
во внеурочное время
(учитель).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель).
Посещение семьи
ребенка (учитель,).
Наблюдения во время
занятий, изучение
работ ученика
(педагог).
Анкетирование по
выявлению школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за
ребенком в различных
видах деятельности

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
● наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
● поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, медицинским работником,
администрацией школы, родителями;
● составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных
отношений с родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
● составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося, где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
88

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
● ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и
др.);
● организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
 формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
 обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и
практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному
материалу;
 разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
 использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоциональноличностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
● создание условий для развития сохранных функций;
● формирование положительной мотивации к обучению;
● повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и
нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение
отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания
развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
1. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
 Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать
заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную
работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
 Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля
динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и
переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы
через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для
позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в
пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать
оптимальные возможности для индивидуализации развития.
89

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию учащихся,
раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно –
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания
и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые коррекционные
занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся. Однако указанное
количество недельных часов (3 часа), отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в нагрузку не
каждого отдельно обучающегося соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого
обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально или
в небольших группах (из двух–трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается.
Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не
усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или
способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например,
выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном журнале (при отсутствии страниц – в
приложении к нему) так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
Лечебно–профилактический модуль
Модуль предполагает проведение лечебно–профилактических мероприятий; осуществление
контроля за соблюдением санитарно–гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка,
проведение индивидуальных лечебно–профилактических действий в зависимости от нарушения
(медикаментозное лечение по назначению врача, специальные коррекционные занятия лечебной
физкультурой, соблюдение режима дня, мероприятия по физическому закаливанию, специальные игры
с музыкальным сопровождением, игры с перевоплощением, рисование, использование
здоровьесберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
90

Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть
знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того,
чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед
психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать работу
учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими
нарушения. Педагог может провести диагностику, используя несложные методики. Подготовка
педагогов возможна на курсах повышения квалификации на семинарах–практикумах, курсах
переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ОВЗ планируемых
результатов освоения ООП.
Требования к условиям реализации
Программы коррекционной работы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
 обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и
(или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
91

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, или педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Педагогические работники школы должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и
(или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

3.Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Шарагольская средняя общеобразовательная школа» разработан в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Федеральный Закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г «Об образовании в Российской Федерации».
2. Закон Республики Бурятия от 13.12.2013г. № 240 –V «Об образовании в Республике Бурятия».
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06
октября 2009 г. №373 (с изменениями от 26.10.2010 №1241; от 22.09.2011 г. № 2357; от
18.12.2012 г. № 1060; от 29.12.2014 г. №1643; от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 года № 1576)
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утверждённый приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 09 декабря 2014 г. № 1598.
5. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
92

общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской федерации от 20.05.2020 № 254 (с изм. от 23.12.2020 № 766).
6. Примерная основная образовательная программа начального общего образования, одобренная
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 8 апреля 2015г.№1/15)
7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
8. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
9. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 мая 2015 № 08-761 «Об изучении
предметных областей «Основы религиозных культур и светской этики» и «Основы духовно –
нравственной культуры народов России»
10. Письмо Министерства образования и науки Республики Бурятия 02.16/21.10 от 26.06.2015 года
«Об организации преподавания бурятского языка и литературы в общеобразовательных
организациях Республики Бурятия»
11. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с
задержкой психического развития, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 №4/15).
12. Приказ Министерства просвещения РФ 11.12.2020 г. № 712 “О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся”
Учебный план в 1-4 классах полностью реализует федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения.
Обучение ведется на русском языке, по пятидневной учебной неделе.
Учебный план начального общего образования включает следующие компоненты: обязательная
часть учебного плана и часть, формируемая участниками образовательных отношений. Обучение
ведется по системе учебников «Школа России».
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов: обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение» представлена учебными предметами
«Русский язык», «Литературное чтение». В 1 классе начальным этапом изучения русского языка и
литературного чтения являются курсы «Обучение грамоте. Письмо», «Обучение грамоте. Чтение».
Систематическое изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» начинается во втором
полугодии.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» представлена
учебными предметами «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» согласовано с
родительской общественностью.
Предметная область «Иностранный язык» представлена учебным предметом «Английский язык»
со 2 по 4 классы (по 2 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика» (4ч).
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)» представлена
предметом «Окружающий мир (человек, природа, общество)» по 2 часа в каждом классе.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представлена предметом
«Основы религиозных культур и светской этики». Курс «Основы религиозных культур и светской
этики» осуществляется в 4- м классе через модули «Основы православной культуры», «Основы
светской этики», «Основы буддийской культуры», «Основы мусульманской культуры». В МБОУ
93

«Шарагольская СОШ» выбран модуль «Основы светской этики» на основании заявления родителей
(законных представителей) в объеме 1 час в неделю.
Предметная область «Искусство» включает учебные предметы «Музыка» и «Изобразительное
искусство» (по 1 часу в неделю на каждый предмет).
Предметная область «Технология» включает учебный предмет «Технология» (1ч).
Предметная область «Физическая культура» предусматривает изучение учебного предмета
«Физическая культура» (3ч).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений во 2-4 классах представлена
предметом «Бурятский язык как государственный» (1 час). Второй час на изучение бурятского языка
использован из внеурочной деятельности общекультурного направления.
В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования» для организации внеурочной деятельности в 1-4-х классах предусмотрено 6
часов в каждом классе. Внеурочная деятельность в школе осуществляется в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов, основной образовательной
программы начального общего образования через модель дополнительного образования. Внеурочная
деятельность в 1-4 классах организуется по следующим направлениям развития личности:
­ Спортивно-оздоровительное,
­ Духовно-нравственное,
­ Социальное,
­ Общеинтеллектуальное,
­ Общекультурное.
В основу программ внеурочной деятельности положены следующие принципы: непрерывное
дополнительное образование как механизм обеспечения полноты и целостности образования в целом;
развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе социального и профессионального
самоопределения в системе внеурочной деятельности; единство и целостность партнерских
отношений всех субъектов дополнительного образования; системная организация управления учебновоспитательным процессом.
Направления
развития
личности
Спортивнооздоровитель
ное
Духовнонравственное
Социальное

Общеинтеллк
туальное
Общекультур
ное
Итого

Формы
организации Количество часов в неделю
внеурочной деятельности 1 класс 2 класс 3 класс

Всего
4 класс

Конкурсы, соревнования, 1
секции,
подвижные
спортивные игры
Кружки, экскурсии
1

1

1

1

4

1

1

1

4

Экскурсии, конференции, 1
игры,
поисковые
исследования,
факультативы
Кружки, экскурсии
1

1

1

1

4

1

1

1

4

Экскурсии, коллективные 1
творческие
дела,
творческие мастерские
Бурятский язык
1
6

1

1

1

4

1
6

1
6

1
6

4
24

Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с положением о формах,
периодичности и порядке проведения текущего контроля и промежуточной аттестации.
Комплексные работы: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир.
94

Контрольные работы: русский язык, математика (по четвертям).
Контрольная проверка навыков техники чтения.
1 класс
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физкультура
Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Бурятский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физкультура

Учебные предметы
Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Бурятский язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
ИЗО
Технология
Физкультура

Учебные предметы

Формы промежуточной
аттестации
- диктант
- словарный диктант
- проверка техники чтения
- контрольная работа
- учебный проект

Сроки промежуточной аттестации
Вторая половина декабря, мая
В конце четверти
В конце четверти
В конце четверти
Декабрь, май

- творческие работы
- учебный проект
- зачёт
2 класс
Формы промежуточной
аттестации
- диктант
- тест
-учебный проект
- тест
- проверка техники чтения
- диктант
- контрольная работа
- контрольное списывание
- словарный диктант
- контрольная работа
- учебный проект
- тест
- учебный проект

Один раз в четверть
Один раз в полугодие
Два раза в год (ноябрь, май)

- творческие работы
- учебный проект
- зачёт

Один раз в четверть
Один раз в полугодие
Два раза в год (ноябрь, май)

3 класс
Формы промежуточной
аттестации
- диктант
- тест
-учебный проект
- тест
- проверка техники чтения
- диктант
- контрольная работа
- контрольное списывание
- словарный диктант
- контрольная работа
- учебный проект
- тест
- учебный проект
- творческие работы
- учебный проект
- зачёт
4 класс
Формы промежуточной

Сроки промежуточной аттестации
Вторая половина декабря, мая
В конце четверти
Май
В конце четверти
Один раз в четверть
В конце четверти
Декабрь, май
В конце четверти
Декабрь, май

Сроки промежуточной аттестации
Вторая половина декабря, мая
В конце четверти
май
В конце четверти
Один раз в четверть
В конце четверти
Декабрь, май
В конце четверти
Декабрь, май
Один раз в четверть
Один раз в полугодие
Два раза в год (ноябрь, май)

Сроки промежуточной аттестации

95

аттестации
- диктант
- тест
- учебный проект
- тест
- проверка техники чтения
- диктант
- контрольная работа
- контрольное списывание
- словарный диктант
- контрольная работа
- учебный проект
- тест
- учебный проект
- творческие работы

Русский язык
Литературное чтение
Английский язык
Бурятский язык
Математика
Окружающий мир
ОРКСЭ
Музыка
ИЗО
Технология
Физкультура

- творческие работы
- учебный проект
- зачёт

Вторая половина декабря, мая
В конце каждой четверти
Май
В конце каждой четверти
Один раз в четверть
В конце каждой четверти
Декабрь, май
В конце каждой четверти
Декабрь, май
Один раз в четверть
Один раз в четверть
Один раз в полугодие
Два раза в год (ноябрь, май)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Предмет

Класс

Уровень
изучения

Русский язык

1

Базовый

Азбука

1

Базовый

Русский родной
язык
Литературное
чтение

1
1

Базовый

Математика

1

Базовый

Окружающий мир

1

Базовый

Изобразительное
искусство

1

Базовый

Музыка

1

Базовый

Технология

1

Базовый

Физическая
культура

1

Базовый

Русский язык

2

Базовый

Русский родной
язык

2

Базовый

Английский язык

2

Базовый

Литературное
чтение

2

Базовый

Математика

2

Базовый

Окружающий мир

2

Базовый

Изобразительное
искусство

2

Базовый

Используемые учебники
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык 1 кл. М.: Просвещение 2017г
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,
Виноградская Л.А. Азбука 1 кл. в 2-х ч. - М.: Просвещение
2017г
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., и др.
Русский родной язык 1 класс – М.: Просвещение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г Литературное чтение 1 кл. в
2-х ч. М.: Просвещение 2017г
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика 1 кл.
в 2-х ч. М.: Просвещение 2017г
Плешаков А.А
Окружающий мир 1 кл. в 2-х ч. М.: Просвещение 2017г
Неменская Л.А.
Изобразительное искусство 1 кл. М.: Просвещение 2018г
Критская Е.Д., Сергеева
Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 1 класс - М.: Просвещение 2018
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология 1
класс - М.: Просвещение 2018
Лях В.И. Физическая культура 1-4 класс - М.: Просвещение
2017
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык 2 класс в 2-х ч.
М.: Просвещение 2017г
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., и др.
Русский родной язык 2 класс – М.: Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык 2 кл. в 2-х ч. Дрофа 2018г
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г Литературное чтение 2 кл.в 2х ч. - М.: Просвещение 2018 г.
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика в 2-х
ч. - М.: Просвещение 2018 г.
Плешаков А.А. Окружающий мир в 2-х ч. - М.: Просвещение
2018 г.
Коротеева Е.И./ Под ред. Неменской Л.А.
Изобразительное искусство 2 кл.М.: Просвещение 2017 г.

96

Музыка

2

Базовый

Технология

2

Базовый

Физическая
культура

2

Базовый

Русский язык

3

Базовый

Русский родной
язык

3

Английский язык

3

Базовый

Литературное
чтение

3

Базовый

Математика

3

Базовый

Окружающий мир

3

Базовый

Изобразительное
искусство

3

Базовый

Музыка

3

Базовый

Технология

3

Базовый

Физическая
культура

3

Базовый

Русский язык

4

Базовый

Русский родной
язык

4

Английский язык

4

Базовый

Литературное
чтение

4

Базовый

Математика

4

Базовый

Окружающий мир

4

Базовый

Изобразительное
искусство

4

Базовый

Музыка

4

Базовый

Технология

4

Базовый

Физическая
культура

4

Базовый

ОРКСЭ

4

Базовый

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 2кл М.: Просвещение 2017
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология 2 класс - М.: Просвещение 2012
Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл - М.: Просвещение
2017г
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык 3 класс М.: Просвещение 2017 г.
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., и др.
Русский родной язык 3 класс – М.: Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В.
Английский язык 3 кл в 2-х ч. - Дрофа 2019г
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г Литературное чтение 3 кл в 2х ч М.: Просвещение 2017г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика 3кл. в
2-х ч. М.: Просвещение 2017 г.
Плешаков А.А
Окружающий мир 3кл. в 2-х ч.
М.: Просвещение 2017г
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство3 кл.
М.: Просвещение 2017г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 3кл.
М.: Просвещение 2017г
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология 3 кл.
М.: Просвещение 2017г
Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл. – М.: Просвещение
2018г.
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Русский язык в 2-х ч. - М.: Просвещение 2018г
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И., и др.
Русский родной язык 4 класс – М.: Просвещение
Афанасьева О.В., Михеева И.В. Английский язык в 2-х ч.
2019г
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г. Литературное чтение 4 кл. в
2-х ч. - М.: Просвещение 2018г
Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика 4кл. в
2-х ч. М.: Просвещение 2018г
Плешаков А.А. Окружающий мир 4кл.в 2-х ч. М.
:Просвещение
2018г
Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство 4 кл.
М.: Просвещение 2019г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка 4кл. М.: Просвещение 2018г
Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В.
Технология 4 кл. М.: Просвещение 2019г
Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл. – М.: Просвещение
2017г.
Данилюк А.Я. Основы духовно-нравственной культуры
народов России. Основы религиозных культур и светской
этики. Основы светской этики. 4-5 классы – М.:
Просвещение, 2012

97

Учебный план начального общего образования
Предметные
области

Учебные предметы

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
на родном языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Количество часов в неделю

Итого

1

2

3

4

Классы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной (русский)язык
Литературное чтение на
родном (русском) языке
Английский язык
Математика

4
3
1
1

3
4
0,5
0,5

3
4
0,5
0,5

3
3
0,5
0,5

13
14
2,5
2,5

4

2
4

2
4

2
4

6
16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

1
1
1
3
21

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

1
1
1
3
22

4
4
4
12
87

1

1

1

3

23

23

23

90

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физическая культура Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Бурятский язык
(государственный)
Предельно допустимая аудиторная нагрузка при
5-дневной учебной неделе

21

3.1.1. Календарный учебный график
1. Продолжительность учебного года
Начало учебного года: 01.09.2021г.
Окончание учебного года:31.05.2022г.
Количество учебных недель в году (по ступеням образования) в соответствии с
1 класс- 33 учебные недели;
2 - 4 классы не менее 34 учебных недель.

1- четверть
2- четверть
3- четверть

уставом ОУ:

Продолжительность учебных четвертей:
Дата начала
Дата окончания
Продолжительность
четверти
четверти
(количество учебных
недель)
01.09.21
28.10.21
8
8.11.21
28.12.21
7
10.01.22
24.03.22
11
Дополнительные каникулы с 14.02.22 –
1 класс
20.02.22
98

4-четверть
1 класс
2 – 4 классы

04.04.22
04.04.22
04.04.22

31.05.22
24.05.22
31.05.22

8
7
8

2. Количество классов-комплектов в каждой параллели:
1 класс – 1
2 класс – 1
3 класс – 1
4 класс – 1
3. Продолжительность каникул в течение учебного года:
Дата начала каникул Дата окончания
каникул
Каникулы осенние
29.10.21
07.11.21
Каникулы зимние
29.12.21
09.01.22
Каникулы весенние
25.03.22
03.04.22
Дополнительные
каникулы для
14.02.22
20.02.22
обучающихся
первых классов
Летние каникулы
01.06.22
31.08.22

Продолжительность
в днях
10
12
10
7
92

4. Режим работы в течение учебного года:
Учреждение работает по графику 5-дневной рабочей недели.
Занятия проводятся в 1 смену.
В 1 классе учебная нагрузка – 21 час и 6 часов внеурочной деятельности в неделю, обучение в 1ом классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый), во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый., продолжительность
перерыва между уроками для организации питания – 20 минут. Продолжительность учебного года 33 недели. Во 2-4 классах – продолжительность урока – 45 минут, продолжительность учебного года –
не менее 34 недель. Учебная нагрузка во 2-4 классах не превышает 23 часов в неделю и 6 часов
внеурочной деятельности в каждом классе. Внеурочная деятельность с 1-го по 4-ый классы
проводится по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
.Расписание звонков
Номер урока
1
2
3
4
5
6
Номер урока
1
2
3

Начало урока
Конец, урока
8.30
9.15
9.25
10.10
10.30
11.15
11.35
12.20
12.30
13.15
13.25
14.10
Расписание звонков для 1-го класса
Начало урока
Конец, урока
8.30
9.05
9.15
9.50
10.10
10.45

Перемена
10 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин
10 мин
10 мин
Перемена
10 мин.
20 мин.
10 мин.
99

4
5

10.55
11.40

11.30
12.15

10 мин

Традиционные мероприятия МБОУ «Шарагольская СОШ»:
1. День самоуправления
2. День учителя
3. КВН
4. День матери
5. Новый год
6. Месячник военно-патриотического воспитания
7. Мисс «Весна»
8. Уроки мужества

3.2.План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ «Шарагольская СОШ» является нормативно-правовым
документом, который отражает организационно-педагогические условия, необходимые для
реализации основной образовательной программы; фиксирует максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, направления и перечень курсов внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности реализуя принцип преемственности, является частью основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО) в соответствии с
ФГОС НОО, реализуемой в 1-4 классах.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на решение
следующих задач:
– обеспечение успешной адаптации ребенка к обучению в школе
– оптимизация учебной нагрузки обучающихся
– улучшение условий для развития ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных
особенностей
– создание комфортных условий для позитивного восприятия ценностей основного образования и
успешного освоения его содержания планируемых результатов освоения ООП НОО (личностных,
предметных и метапредметных)
– дополнение и/или углубление в образовании тех или иных учебных курсы, которые нужны
обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизации
жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.
Учреждение организует внеурочную деятельность по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, олимпиады, соревнования, проектную деятельность и др.;
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня. Содержание внеурочной
деятельности сформировано с учетом запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей), учитывает особенности, образовательные потребности и интересы обучающихся и
организуется по направлениям развития личности.

100

Формы организации внеурочной деятельности
Формы организации
внеурочной
деятельности

Направления
развития
личности

Конкурсы, соревнования,
подвижные спортивные
игры.
Секция «Вольная борьба»

Спортивнооздоровительные

Количество часов в неделю

2
3
4
1
Всего
класс класс класс класс
1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

Социальное

Кружок «Я- волонтёр»
Участие в социальнозначимых акциях в
каникулярное время
«Чистые берега», «Чистое
село»

1

1

1

1

4

Общеинтеллектуальное

Кружок «Я –
исследователь»
Участие в НПК
конференциях

1

1

1

1

4

Кружок «Бурятский
фольклор»
Участие в ансамбле «Маков
цвет», «Казачок»

1

1

1

1

4

Бурятский язык

1

1

1

1

4

6

6

6

6

24

Духовно-нравственное Кружок «Казачий сувенир»

Общекультурное

Итого

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения является создание и поддержание
креативной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, её организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса в основном общем образовании;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов
социума.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы учреждения,
характеризующий систему условий, содержит:
• описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансовых,
материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
101

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного
учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему оценки условий.
Система условий реализации основной образовательной программы ОУ базируется на результатах
проведённой работы, включающей:
• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной
образовательной программы с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;
• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
3.3.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Образовательное учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательное учреждение укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения представлено в таблице.
Список педагогических кадров НОО
№

1

2

ФИО

Гармаев
Григорий
Иннокентье
вич

Галданова
Алёна
Амгалановн

Год
рожден
ия

Образова
ние

Спец. по
диплому

Преподавае
мая
дисциплина
/ категория

Пе
д.
ста
ж

02.04.
1963

БГПИ-88
высшее

учитель
физкульт
уры

физкультур
а
1 категория

33

05.10.
1981

Высшее
БГУ-2014

Учитель
родного
языка,

Учитель
н/кл
история 5-7

21

Тематика
курсов
«Физкультур
нооздоровитель
ные
технологии в
современном
образователь
ном
пространстве
»
«Преподаван
ие
физической
культуры в
условиях
реализации
ФГОС СОО»
«Организаци
я
деятельности
педработнико
в по
классному
руководству»
«Организаци
я работы
классного

Курсовая подготовка
Дата
Ко
Годе
прохожде
лпроходил
ния
во
ч.
03.12.2018 32
ГАУ ДПО
–
РБ «БРИОП»
06.12.2018

№
свид.
№8743

13.10.2020
–
26.10.2020

72

ФГБОУ ВО
«БГУ»

№1450
5

21.09.2020

17

ООО «Центр
инновационн
ого
образования
и
воспитания»

443126808
0

04.06.2021

250

ООО «Центр
инновационн
ого

483214255
4

а

3

4

5

Гумпылова
Наталья
Сономовна

Овчиннико
ва
Екатерина
Анатольевн
а

Ульзутуева
Евгения
Эдуардовна

истории,
литератур
ы

26.11.
1962

21.02.
1964

1987

БРПК2011
ср.спец.

Пед.уч.83
ср.спец

Высшее
БГУ-2019

Учитель
н/кл

Учитель
н/кл

Бакалавр
Начально
е
образован
ие

руководителя
в ОО»

Учитель
н/кл
ИЗО

Учитель
н/кл

Учитель н/к

9

36

3

«Инклюзивно
е образование
детей с ОВЗ в
условиях
введения
ФГОС»
«Формирован
ие у детей
навыков
безопасного
участия в
дорожном
движении»
Организация
деятельности
педработнико
в по
классному
руководству»
«Инклюзивно
е образование
детей с ОВЗ в
условиях
введения
ФГОС»
«Формирован
ие у детей
навыков
безопасного
участия в
дорожном
движении»
«Геймификац
ия на уроках
в начальной
школе в
условиях
цифровой
среды
обучения»
«Системно деятельностн
ый подход
как ресурс
повышения
результативн
ости
обучения в
начальной
школе»
«Современны
й урок на
основе
технологии
проблемного
обучения»
«Внеурочная
деятельность:
содержание,
проблемы,
перспективы
ФГОС НОО»
«Использова
ние
результатов
оценочных
процедур для
повышения

05.12.2018
–
08.12.2018

36

09.09.2019
–
15.10.2019

72

11.09.2020

17

05.12.2018
–
08.12.2018

36

09.09.2019
–
15.10.2019

72

24.12.2020
–
21.01.2021

36

16.04.2019
–
19.04.2019

образования
и
воспитания»
ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»

ФГБОУ ВО
«Нижегородс
кий
педуниверси
тет им.
Козьмы
Минина
ООО «Центр
инновационн
ого
образования
и
воспитания»
ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»

№8793

№2205

443553384

8162

ФГБОУ ВО
«Нижегородс
кий
педуниверси
тет им.
Козьмы
Минина
ООО
«Учи.ру»

№2228

32

ГАУ ДПО
РБ «БРИОП»

№2530

12.10.2020
–
16.10.2020

40

ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»

№7901

17.11.2020
–
21.11.2020

40

ГАУ ДПО РБ
«БРИОП»

№8732

25.11.2020
–
01.12.2020

16

ГБУ «РЦОИ
и ОКО»

№15050

№0007
30

качества
образования
в школах с
НОР»

Сведения об аттестации педработников МБОУ «Шарагольская СОШ»
№
1

Фамилия, имя, отчество
учителя
Галданова Алена
Амгалановна

Занимаемая
должность
учитель

2

Гумпылова Наталья
Сономовна

учитель

3

Овчинникова
Екатерина Анатольевна

н/кл.
учитель

4

Ульзутуева Евгения
Эдуардовна

н/кл.
учитель

5

Гармаев Григорий
Иннокентьевич

учитель

2017

2018

2019

2020

2021

17.12 2019
Аттестация на
соответствие
занимаемой
должности
17.05 2021
Аттестация на
соответствие
занимаемой
должности
30.05.2020г.
Отказано в
установлении
I
квалификацио
нной
категории
Принята
01.09.2018

25.05.2021г
I
квалификацио
нная
категория
28.04.2020
I
квалификацио
нная
категория

3.3.2. Психолого – педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования являются:
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного
возраста в младший школьный возраст;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
уровню дошкольного образования с учетом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность, разновозрастное
сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию,
педагогическое общение, а также информационно-методическое обеспечение образовательновоспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на уровне начального общего образования можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной организации.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце каждого
учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Классные руководители знакомятся с образовательными возможностями, образовательными и
социальными потребностями
обучающихся.
При выявлении необходимости классные руководители приглашают обучающихся и их родителей на
школьный психолого-медико-педагогический консилиум.
По решению консилиума обучающийся может быть направлен на психолого-медико-педагогическую
комиссию.
В случае, если комиссия подтверждает необходимость создания особых условий для успешной
адаптации обучающихся, выявляет потребность в дополнительной коррекционной работе, выдав
соответствующее заключение, родители обучающегося в праве принять решение о переводе ребёнка в
специализированную школу, либо продолжить обучение в классе, в котором реализуется обучение по
общеобразовательной программе.
Результаты работы по психолого-педагогическому сопровождению реализации основной
образовательной программы определяются исходя из комплексной оценки деятельности
образовательного учреждения в области создания комфортной развивающей образовательной среды:





обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
3.3.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели
средств бюджета.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного

учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждении в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год. В связи с требованиями
Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива учитываются затраты рабочего времени
педагогических работников образовательного учреждения на урочную и внеурочную деятельность,
включая все виды работ, входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный расчётный подушевой норматив покрывает следующие расходы на год:
• оплату труда работников образовательного учреждения с учётом районных коэффициентов к
заработной плате;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой
сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов, осуществляемых из муниципального бюджета.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательное учреждение.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах
объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в
соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами и отражается в смете образовательного
учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в Положении
о стимулирующих выплатах. В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них
включена: активность участия учителей и учащихся во внеурочной деятельности; участие в
методической и экспериментальной работе, распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства и др.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения;
3.3.4. Материально – технические условия реализации основной образовательной
программы.
Материально-технические условия школы совершенствуются в соответствии с задачами по

обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды. Критериальными источниками оценки
учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования ФГОС ООО,
требования
и
условия Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а
также соответствующие методические рекомендации, в том числе:
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
- Приказ Минобрнауки РФ от 4.10.2010 года № 986 «Об утверждении федеральных
требований к ОУ в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных
помещений;
- Приказ Министерства просвещения РФ 11.12.2020 г. № 712 “О внесении изменений в
некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего образования по
вопросам воспитания обучающихся”
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы
№ п/п
1
2
3

4

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов
Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими
местами обучающихся и педагогических работников
Лекционные аудитории
Помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и
техническим творчеством
Необходимые для реализации учебной и внеурочной
деятельности лаборатории и мастерские

Необходимо/ имеются
в наличии
16/0
0
1/1

1/1

Необходимое оборудование и оснащение
в образовательном учреждении
Компоненты оснащения
Необходимое оборудование и
Необходимо/
оснащение
имеется в наличии
1. Компоненты
1.1. Нормативные документы,
Имеются
оснащения учебного
программно-методическое
кабинета начальной
обеспечение, локальные акты:
школы
должностные инструкции учителяпредметника, паспорт учебного
кабинета, Положение о рабочей
программе, Положение о
промежуточной аттестации
обучающихся, Положение о
проектной деятельности обучающихся,
рабочие программы по предметам.
1.2. Учебно-методические материалы:
Имеются
1.2.1. УМК по всем предметам
1.2.2. Дидактические и раздаточные
материалы по всем предметам
1.2.6. Оборудование (мебель) во всех
Обеспечено
учебных кабинетах
2. Компоненты
2.1. Нормативные документы
Имеются
оснащения
федерального, регионального и

методического
кабинета начальной
школы

муниципального уровней, локальные
акты
2.2. Документация школы по всем
Имеются
направлениям работы, включая план
мониторинга по достижению
планируемых результатов.
2.3. Комплекты диагностических
Имеются
материалов: контрольные работы,
тесты по предметам
3.1. Таблицы, дидактический материал, Имеются
швейные машины
4.1 Спортзал, футбольное поле,
спортивная площадка;
4.2. Мячи (баскетбольные,
волейбольные, теннисные), маты,
обручи, гимнастическое оборудование
Оборудование и мебель

Имеются
Не в полном объеме
Имеется
80 посадочных мест

3.3.5. Информационно – методические условия реализации основной образовательной
программы.
Информационная карта школы:
Год ввода в эксплуатацию
Проектная наполняемость
Реальная наполняемость
Ремонт школы: ежегодно косметический
Материально-техническая база:
■ количество кабинетов
■ спортзал (размер м2)
■ столовая (число мест)
■ наличие спортивных площадок
■ наличие мастерских м2
■ наличие подсобных помещений (хоз.склад)
■ наличие автомобилей
■ наличие персональной ЭВМ (компьютерной техники)
■ фонд библиотеки (всего книг экз.)
из них: художественная литература
учебная литература
справочная литература
медиа/ресурсы
■ общая площадь земли, занимаемой школой (га)
■ из них пришкольный участок
6. Охват учащихся горячим питанием (%)
7.
Обеспеченность компьютерами используемыми в учебном
процессе (на 1 обучающегося)
8.
Прочая (кроме ПК) оргтехника и оборудование, используемое в учебном

1.
2.
3.
4.
5.

1966г.
250
98

14
126
80
1
20
1
1
13
6037
4052
1567
350
68
1,78
0,7
100
0.12

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

процессе:
Телевизор
Мультимедийный проектор
Музыкальный центр
Микрофоны
Принтер
Сканер
Ксерокс
Интерактивная доска
Физическая лаборатория
Химическая лаборатория

1
5
1
2
5
2
2
2
1
0

3.3.6.МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС НОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП НОО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы основного общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий

Мероприятия

I. Нормативное
1. Наличие решения органа
обеспечение введения государственно­общественного управления
ФГОС НОО
или иного локального акта о введении в
образовательной организации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия нормативной
базы школы требованиям ФГОС НОО (цели
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
3. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы начального
общего образования основной образовательной
программы начального общего образования
образовательной организации
4. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС
начального общего образования
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС начального
общего образования
8. Разработка и корректировка локальных
актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности
учебного процесса

Сроки
реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия
9. Доработка:
– образовательных программ;
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и
итоговой оценки достижения обучающимися
планируемых результатов освоения основной
образовательной программы;
– положения о формах получения образования

II. Финансовое
1. Определение объема расходов,
обеспечение введения необходимых для реализации ООП и
ФГОС начального
достижения планируемых результатов
общего образования
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих стимулирующие выплаты
III. Организационное 1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения участников образовательных отношений по
ФГОС начального
организации введения ФГОС НОО
общего образования
2. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных потребностей
обучающихся и родителей по использованию
часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
3. Привлечение органов государственно общественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
обеспечение введения реализации ФГОС начального общего
ФГОС начального
образования
общего образования
2. Создание (корректировка) плана ­графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
начального общего образования
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения организации информационных материалов о
ФГОС начального
реализации ФГОС
общего образования
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС и порядке
перехода на них

Сроки
реализации

Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
реализации

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП ОО
VI. Материально­
1. Анализ материально­технического
техническое
обеспечения реализации ФГОС основного
обеспечение введения общего образования
ФГОС начального
2. Обеспечение соответствия материально
общего образования
­технической базы образовательной
организации требованиям ФГОС
3. Обеспечение соответствия санитарно
­гигиенических условий требованиям ФГОС
начального общего образования
4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационно
­образовательной среды требованиям ФГОС
начального общего образования
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно­ информационного центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

Условные сокращения
ФГОС – федеральный государственный образовательный стандарт
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
ПООП НОО – примерная основная образовательная программа начального общего образования
ООП НОО – основная образовательная программа начального общего образования
ООП – основная образовательная программа
УУД – универсальные учебные действия
ИКТ – информационно-коммуникационные технологии
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья

ПКР – программа коррекционной работы
ПМПК - психолого-медико-педагогическая комиссия
УМК – учебно-методический комплекс